Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

An demokratischen Prozessen mündig teilhaben zu können, ist eine Bürgerqualifikation. Politisch interessierte, informierte und engagierte Aktivbürgerinnen und -bürger bilden das Ziel politischer Bildung. Trotzdem muss es der freien Entscheidung jedes einzelnen Mitglieds der Gesellschaft überlassen bleiben, wie es seine Rolle in der Demokratie verstehen will, sofern es sich im Rahmen des Grundgesetzes bewegt. Deshalb orientiert sich der fachspezifische Anspruch gleichermaßen an drei Typen von Bürgerinnen und Bürgern, die sich vor allem in der Intensität ihres Engagements in der und für die Demokratie unterscheiden:

• Informierte und urteilsfähige Bürgerinnen und Bürger, die politische Zusammenhänge verstehen und begründete Positionen entwickeln können, aber selten politisch aktiv sind.
• Interventionsfähige Bürgerinnen und Bürger, die ihre Fähigkeiten zur rationalen Urteilsbildung mit einer prinzipiellen Handlungsbereitschaft verknüpfen und bereit sind, durch politische Aktivitäten persönliche Belastungen auf sich zu nehmen.
• Aktivbürgerinnen und -bürger, die politische Beteiligung als unverzichtbar hohes Gut für sich ansehen und das politische Geschehen aktiv mitbestimmen möchten. Deshalb organisieren sie sich mit Gleichgesinnten, um das für sich als richtig Erkannte auch tatsächlich umzusetzen. Sie orientieren sich in hohem Maße am Gemeinwohl.

Alltagsbewältigung und globales Lernen

Auf der Grundlage systematischen und strukturiertenWissens werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, Sachverhalte des gegenwärtigen politischen und gesellschaftlichen Alltags zu untersuchen und zu beurteilen. Das trägt dazu bei, dass sie individuelle bzw. gruppenspezifische Handlungsperspektiven erkennen, eigene Interessen wahrnehmen und Verantwortung übernehmen können. In diesem Sinne ist das Fach zur Bewältigung gegenwärtiger wie künftiger Anforderungen in einer immer globaler organisierten Gesellschaft unverzichtbar. Der Sozialkundeunterricht richtet dabei seine Aufmerksamkeit auf das Politische im Zusammenleben der Menschen, dessen Merkmale Komplexität, Problemhaltigkeit, Konfliktträchtigkeit und fehlende Dauerhaftigkeit sind. Politik wird dabei als ein kollektiver, konfliktbehafteter und demokratischer Prozess zur Herstellung verbindlicher Entscheidungen des gesamtgesellschaftlichen Lebens in Form zyklischer Problembewältigung verstanden.

Bildung in der digitalen Welt

Im Sozialkundeunterricht werden Kompetenzen für ein Leben in der digitalen Welt ausgeprägt. Dazu zählen u. a. folgende Aspekte:

• aufgabenbezogene Such-, Verarbeitungs- und Aufbewahrungsstra­tegien entwickeln und anwenden;
• bei der Bearbeitung gesellschaftlicher Probleme oder politischer Kon­flikte auditive und audiovisuelle Medien und digitale Kommunikations­möglichkeiten nutzen;
• eigene und fremde Positionen zum gegenwärtigen Zustand und zu den Perspektiven von Politik in verschiedenen Formaten bearbeiten, zusammenführen, präsentieren und veröffentlichen oder teilen;
• personenbezogene Daten schützen und sicher agieren;
• digitale Werkzeuge und Medien bei der Bearbeitung gesellschaft­licher Probleme und politischer Konflikte einsetzen und kritisch reflektieren;
• die Eignung, Vielfalt und Wirkung digitaler Darstellungen gesell­schaftlicher Probleme und politischer Konflikte analysieren und reflektierten. Dazu gehören insbesondere:
  • die Nutzung digitaler Werkzeuge zur Meinungsbildung und -ver­breitung in der digitalen Welt aufzeigen, kritisch prüfen und sachlich beurteilen
  • eigene und fremde Positionen zur Debatte um Chancen und Gefahren der Meinungsbildung in der digitalen Welt reflektieren
  • digitale Werkzeuge zur Meinungsbildung und digitale Kommunikationsmöglichkeiten anwenden, dabei eigene Defizite erkennen und Strategien zur Beseitigung entwickeln.

Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife

Um Demokratiefähigkeit zu erreichen, müssen die Schülerinnen und Schüler politische Realitäten analysieren, beurteilen und ggf. in politisches Handeln umsetzen können. Auf diesem Niveau leistet das Fach seinen Beitrag zur Berufsvorbereitung und zur Ausbildungsreife. Die Entwicklung von Fähigkeiten zur Kommunikation und Kooperation bei der Beschäftigung mit politischen Inhalten ist in ähnlicher Weise zur Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife unverzichtbar.

Leitlinie für den Unterricht ist der Beutelsbacher Konsens:

Grundsätze

• Lehrende dürfen Schülerinnen und Schüler nicht im Sinne erwünschter Meinungen bedrängen. Die Lernenden sollen sich mithilfe des Unterrichtes eine eigenständige Meinung bilden können. (Überwältigungsverbot, Indoktrinationsverbot)
• Lehrende müssen ein Thema kontrovers darstellen und diskutieren, wenn es in Öffentlichkeit, Politik und Wissenschaft kontrovers erscheint. Dazu gehört es auch, homogene Lerngruppen gezielt mit Gegenpositionen zu konfrontieren. (Kontroversitätsgebot, Gebot der Ausgewogenheit)
• Die Schülerinnen und Schüler müssen in die Lage versetzt werden, die politische Situation der Gesellschaft und ihre eigene Position zu analysieren und daraus für sich Konsequenzen zu ziehen. (Schülerorientierung)

Abb. 1: Kompetenzmodell des Faches Sozialkunde

Kompetenzbereich Analysekompetenz

Die Schülerinnen und Schüler können unter sinnvollem Heranziehen fachspezifischer Methoden mithilfe von Kategorien die Formen und Dimensionen des Politischen sowie den Politikzyklus in Auseinandersetzungen erschließen. Sie erkennen dabei widersprüchliche und konkurrierende Interessen und beschreiben auf dieser Grundlage den Spielraum für politisches Handeln sowie Möglichkeiten zur Übernahme der eigenen Bürgerrolle in der Demokratie.

Kompetenzbereich Urteilskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler können in Bezug auf das reale politische Geschehen ausgewählte politische, gesellschaftliche, wirtschaftliche und rechtliche Probleme, Konflikte, Entscheidungen und Lösungen, Institutionen und Verfahren sowie politische Denkweisen, Aussagen und Programme mithilfe von Werten deuten und eigenständige, begründete und kritische Werturteile formulieren.

Kompetenzbereich Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler können Verfahren der Demokratie und die Funktionslogik politischer Willensbildungsprozesse oder Entscheidungen in Fallbeispielen erproben und die Ergebnisse ihrer Kommunikationen bzw. Aktionen reflektiert darstellen.

• Lebensweltliches Wissen umfasst subjektive Wertungen und alltagsweltliche Betrachtungen von Aushandelungs- und Normsetzungsprozessen innerhalb der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler sowie von politisch-institutionellen Entscheidungsprozessen in deren Auswirkungen auf das Alltagsleben.
• Politisch-institutionelles Wissen umfasst die Perspektive parlamentarischer und außerparlamentarischer Akteure auf Konflikte sowie deren demokratische Lösungsmöglichkeiten.
• Sozialwissenschaftliches Wissen umfasst wissenschaftliche Erkenntnisse zur politischen Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler bzw. den politischen Institutionen. Sie sollen in zunehmendem Maße das kriteriengeleitete Analysieren, argumentative Deuten und wertorientierte Beurteilen der Schülerinnen und Schüler bestimmen.

Lebensweltliches und politisch-institutionelles Wissen stehen in der Sekundarschule der Altersspezifik gemäß im Vordergrund, während das sozialwissenschaftliche Wissen eine vornehmlich unterstützende Funktion übernimmt. Die Wissensvermittlung ist kein Selbstzweck, sondern auf die Entwicklung von Kompetenzen gerichtet. Dazu ist weniger ein quantitatives Anhäufen von Wissensbestandteilen sinnvoll als vielmehr eine Verbesserung von deren Qualität. Davon ist besonders jenes Wissen betroffen, mit dem die Schülerinnen und Schüler ihre Vorstellungen und Wahrnehmungen von politischen Problemlösungsprozessen zu rational begründetem Urteil und zu politischem Handeln führen.

Grundlage und Ziel der Kompetenzentwicklung sind grundlegende Wissensbestände, insbesondere aus dem Sozialwissen. Dazu zählen:

Auf diese Weise ist sicher gestellt, dass die Schülerinnen und Schüler durch das perspektivengeleitete und methodengestützte Erschließen unterschiedlicher Wissensbestände die Grundlagen erwerben, um auf steigendem Niveau eigenes Handeln zu ermöglichen.

Folgende Methoden stehen im Zentrum der Kompetenzentwicklung:

• Fallanalyse bzw. Fallstudie - Fälle ergeben sich aus problemhaltigen Folgen von Politik auf lebensweltliche Situationen, ihre Analyse dient dem Eindenken in soziale Perspektiven gesellschaftlicher Wirklichkeit. Die Fallanalyse kann auch durch eine Fallstudie ersetzt bzw. ergänzt werden, dann rückt eine institutionell-rechtliche Perspektive in den Mittelpunkt.
• Konfliktanalyse - Eine Konfliktanalyse erschließt analytisch mithilfe von Kategorien Konflikte und Konfliktfolgen in und mit politischen Institutionen. Sie fördert politisch-institutionelles Wissen.
• Planspiel - Planspiele simulieren institutionelles Handeln in Entscheidungssituationen. Eine für die Sekundarschule besonders geeignete Form des Planspiels ist die Konferenzsimulation.
• Problemstudie - Die Problemstudie verwendet sozialwissenschaftliche Erkenntnisse zur Analyse gesellschaftlicher Problem. Sie kann durch kleinere Erhebungen begleitet und durch Podiumsdiskussionen mit (simulierten) Experten ausgewertet werden.
• Zukunftswerkstatt - In der Zukunftswerkstatt werden nach einer Kritik gegenwärtiger lebensweltlicher Probleme überschaubare und konkrete Pläne für Möglichkeiten zu deren Veränderung entworfen.
• Dilemma-Methode - Diese Methode stellt einen lebensweltlichen Konflikt in den Mittelpunkt, der durch zwei gegensätzliche, aber gleichgewichtige Werte geprägt ist.
• Projekt - Bestimmend für diese Methode ist das Bestreben, durch Denken und Handeln ein Produkt herzustellen, das einen Nutzen für die Projektgruppe, für andere oder für die Gesellschaft hat.

Für jeden Kompetenzschwerpunkt ist eine Methode auszuwählen, die als Grundlage der Kompetenzentwicklung dient. Dabei ist die Ausprägung aller drei Kompetenzbereiche (Analysekompetenz, Urteilskompetenz, Handlungskompetenz) mit der gewählten Methode zu verbinden. Es muss gewährleistet sein, dass die gewählte Methode mindestens zwei Mal in den Schuljahrgängen 8-10 eingesetzt wird.

Die Wahl der Methode ist davon abhängig, welcher Ausgangspunkt für die fallorientierte Behandlung von Problemen oder Konflikten gewählt wird (lebensweltliche Situationen, institutionelle Konflikte, gesellschaftliche Problemlagen).

Um die notwendige inhaltliche und methodische Tiefe zu erreichen, sollten die angegebenen Mikro-Methoden zur Unterstützung der Arbeit mit den Makro-Methoden herangezogen werden.