Teilhabe am gesellschaftlichen Leben durch Alltagsbewältigung

Die entscheidende Aufgabe des Faches Russisch als zweite Fremdsprache an der Sekundarschule ist es, Grundlagen für eine fremdsprachig-interkulturelle Handlungskompetenz zu schaffen. Diese ermöglicht sowohl die russische Sprache in einfachen, routinemäßigen Begegnungssituationen mündlich und schriftlich anzuwenden als auch offen, tolerant, kritisch vergleichend und mündig mit russischer Lebenswirklichkeit und kultureller Vielfalt umgehen zu können. Dazu gehört ebenso die Nutzung solcher Kommunikationsmöglichkeiten wie Feste der russischen Sprache, Kulturangebote, Olympiaden und Sprachwettbewerbe sowie Erkundungen in russischen Geschäften. Von besonderer Bedeutung sind dabei persönliche Kontakte zu Russisch sprechenden Personen.

Globales Lernen

Die Einbindung des Faches Russisch in den Fächerkanon gründet sich vorallem darauf, dass die russische Sprache zu den Weltsprachen und den offiziellen Arbeitssprachen der UNO gehört, nach wie vor als Sprache interethnischer Kommunikation im postsowjetischen Raum dominiert und in Deutschland die Sprache mit der zweitgrößten Sprecherzahl ist.

Vor dem Hintergrund politischer, kultureller und wirtschaftlicher Entwicklungen in Europa und der Welt, die von zunehmender Kooperation gekennzeichnet sind, erlernen die Schülerinnen und Schüler eine Sprache mit globaler Bedeutung. Darüber hinaus ermöglicht die Beschäftigung mit der russischen Sprache den Zugang zu anderen slawischen Sprachen.

Bildung in der digitalen Welt

Der Russischunterricht leistet einen Beitrag zum Aufbau von Medien­kompetenz im Sinne eines reflektierten Umgangs mit Sprache und Medien. Schülerinnen und Schüler

• lernen, Informationen zu finden, zu dokumentieren, zu teilen und sicher aufzubewahren,
• interagieren mithilfe digitaler Kommunikationsmöglichkeiten ziel­gerichtet und situationsgerecht,
• verarbeiten, präsentieren und veröffentlichen Inhalte mithilfe verschiedener digitaler Produkte unter Berücksichtigung rechtlicher Vorgaben,
• agieren sicher in digitalen Umgebungen, indem sie deren Risiken und Gefahren kennen, reflektieren und berücksichtigen,
• entwickeln Lösungsstrategien im Umgang mit technischen Problemen und
• beurteilen Chancen und Risiken des eigenen Mediengebrauchs in unterschiedlichen Lebensbereichen.

Digitale Lernumgebungen helfen Schülerinnen und Schülern, den eigenen Lernprozesses selbstgesteuert, differenziert und individuell zu gestalten. Fremdsprachenkenntnisse in Verbindung mit Medienkompetenz ermög­lichen Schülerinnen und Schülern eine aktive Teilhabe an der Gesellschaft in einer von Globalisierung geprägten Welt.

Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife

Mit dem Russischunterricht wird eine Basis geschaffen für ein Weiterlernen der russischen Sprache sowohl in der beruflichen Aus- und Weiterbildung als auch im privaten Bereich.

Durch fremdsprachenspezifische Arbeitsweisen werden die Schülerinnen und Schüler auf Situationen der Arbeits- und Wirtschaftswelt vorbereitet, die Sozial- und Problemlösekompetenz erfordern. Zudem kann die Teilnahme am Russischunterricht dazu beitragen, die beruflichen Chancen auf dem Arbeitsmarkt zu erhöhen.

Integration von Lernern mit russisch-sprachigem Hintergrund

Der Russischunterricht leistet einen Beitrag zur Integration von Schülerinnen und Schülern mit russischsprachigem Hintergrund. Sie können zum einen mit ihren vorhandenen kommunikativen Kompetenzen im Russischen den Unterricht bereichern und so individuelle Anerkennung erfahren. Zum anderen bietet sich diesen Schülerinnen und Schülern die Chance, sich bewusst mit ihrer Muttersprache bzw. Familiensprache auseinanderzusetzen und die eigene Sprachkompetenz durch Aneignung und Vertiefung von Sprachsystemkenntnissen weiter zu qualifizieren. Durch die Teilnahme am Russischunterricht erhalten sie die Möglichkeit, ihre Sprachkompetenz zu legitimieren.

Fremdsprachig-interkulturelle Handlungskompetenz ist Ergebnis wechselseitig miteinander verbundener und ineinander übergreifender Kompetenzbereiche, die auf die Entwicklung funktional-kommunikativer, interkultureller und methodischer Kompetenzen abzielen:

Die im Russischunterricht zu entwickelnde fremdsprachig-interkulturelle Handlungskompetenz ist nur über die Entwicklung der drei untereinander vernetzten Kompetenzbereiche zu beschreiben.

Kompetenzbereich: Funktional-kommunikative Kompetenzen

Im Russischunterricht werden systematisch kommunikative Kompetenzen erworben. Diese ermöglichen, dass die russische Sprache zum Zwecke der Verständigung angewendet werden kann. Sie beziehen sich auf

• mündliche Kompetenzen des Hörverstehens und Hör-/Sehverstehens und Sprechens,
• schriftsprachige Kompetenzen des Leseverstehens und Schreibens,
• elementare Sprachmittlung.

Am Ende des Schuljahrganges 10 verfügen die Schülerinnen und Schüler über solche kommunikativen Kompetenzen im Hörverstehen bzw. Hör-/Sehverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben und in der Sprachmittlung, die sich weitestgehend an der Stufe B 1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GeR)² orientieren. Für die kommunikativen Kompetenzen heißt das im Einzelnen, dass die Schülerinnen und Schüler

• unkomplizierte Sachinformationen in längeren Gesprächen, Vorträgen sowie Ankündigungen und Mitteilungen zu vertrauter Thematik verstehen und dabei Hauptaussagen und Einzelinformationen erkennen, wenn in Standardsprache und in normalem Sprechtempo gesprochen wird,
• einfache Sachtexte und literarische Texte aus Themenfeldern ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs lesen und verste hen und wesentliche Aussagen oder bestimmte Informationen (unter Nutzung von Nachschlagewerken) erfassen,
• alltägliche Gesprächssituationen mit Standardcharakter bewältigen und dabei persönliche Meinungen äußern und Informationen zu vertrauten Themen austauschen,
• Erfahrungen und Sachverhalte zu vertrauter Thematik zusammenhängend darstellen, kurze Begründungen geben, selbst erstellte Präsentationen vortragen,
• einfache Texte zu vertrauten Themen aus ihren Interessengebieten und Briefe schreiben,
• sprachmittelnd mündlich und schriftlich in Routinesituationen agieren,
• den vorwiegend in russischer Sprache stattfindenden Unterricht mitgestalten.

Um diese kommunikativen Kompetenzen in der oben beschriebenen Ausprägung zu erreichen, müssen die Schülerinnen und Schüler über sprachliche Mittel verfügen, deren Auswahl und Umfang maßgeblich von den im Lehrplan genannten Kommunikationsinhalten, Kommunikationsfunktionen und Kommunikationsabsichten bestimmt wird.

Im Sinne eines kommunikativen Russischunterrichts kommt dabei den sprachlichen Mitteln eine dienende Funktion zu.

Kompetenzbereich: Interkulturelle Kompetenzen

Interkulturelle Kompetenzen drücken sich in der Fähigkeit und Bereitschaft zur Wahrnehmung und Analyse von Fremdem sowie im angemessenen Handeln in interkulturellen Situationen aus. Sie werden auf der Grundlage der Kenntnis eigener kultureller Lebenswelt und fremdkulturellen Wissens entwickelt. Im Russischunterricht der Sekundarschule erhalten die Schülerinnen und Schüler Einblick in Werte- und Normvorstellungen der russischen Gesellschaft und Kultur, insbesondere zu

• zwischenmenschlichen Beziehungen,
• Alltagsleben, Lebensbedingungen und Traditionen,
• Politik, Geschichte, Kunst und Literatur.

Kompetenzbereich: Methodische Kompetenzen

Im Russischunterricht werden systematisch methodische Kompetenzen erworben und weiterentwickelt. Sie beziehen sich auf Textrezeption und Textproduktion, Interaktion, Lernstrategien, Mediennutzung und Präsentation sowie Lernbewusstheit und Lernorganisation. Damit besitzen sie sowohl fachspezifischen als auch fächerübergreifenden Charakter. Die methodischen Kompetenzen ermöglichen den Schülerinnen und Schülern, das bereits beim Erlernen der ersten Fremdsprache ausgebildete selbstständige und kooperative Sprachenlernen weiterzuentwickeln und auf das Erlernen weiterer Sprachen zu übertragen. Methodische Kompetenzen sind außerdem die Grundlage für eigenverantwortliches, reflektiertes und lebenslanges Lernen von Fremdsprachen.

¹ vgl. Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch, Französisch), Kultusministerkonferenz vom 4.12.2003

² Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen (GeR): Lernen, lehren, beurteilen. Europarat, Straßburg 2001