Auftrag des Schulsports ist es deshalb, Belastungs- und Entwicklungsreize zu setzen, um eine funktionale Anpassung des Körpers und Bewegungssicherheit im Alltag zu erreichen. Damit werden Grundlagen für die vielfältige Gestaltung eines eigenen Bewegungslebens geschaffen, welches ermöglicht, dass die Kinder und Jugendlichen sich selbst, ihre material-mediale und soziale Umwelt durch Bewegen erfahren und erleben.

 

Der Schulsport richtet sich hierbei nicht allein auf die Vermittlung motorischer Fähigkeiten und sportlicher Fertigkeiten, sondern ist wichtiger Ansatzpunkt für vielfältige, unmittelbare Erfahrungen und deren Reflexion. Er fördert die körperliche, soziale, emotionale, ästhetische und kognitive Entwicklung der Jugendlichen, ermöglicht Erfolgserlebnisse und befähigt zur realistischen Einschätzung eigener Fähigkeiten und Grenzen. Somit begünstigt der Sport in der Schule die Steigerung des Selbstwertgefühls sowie die Entwicklung von Fairness, Toleranz, Teamgeist, Mitverantwortung und Leistungsbereitschaft.

 

 

Fachspezifische Schwerpunkte

 

Daraus ergeben sich für den Sportunterricht spezifische Ziele und Aufgaben:

 

• Schaffung von Bewegungsangeboten zum Sammeln von Bewegungserfahrungen und Erlernen sportlicher Bewegungsabläufe
• Nutzung der Unterrichtsinhalte zur Gesunderhaltung
• Herausbildung und Erweiterung sozialer Verhaltensweisen
• Anwendung von sportspezifischem Wissen beim Erleben und Reflektieren sportlicher Tätigkeit
• Erkennen und Werten von Erscheinungen des Sports in der globalisierten Welt
• Förderung eines umweltbewussten Verhaltens im Zusammenhang mit Sport

 

 

Bildung in der digitalen Welt

 

Der Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge im Sportunterricht kann über den Erwerb von Medienkompetenz hinaus auch die Entwicklung der sportlichen Handlungskompetenz befördern.

Neue und effektive Formen der Initiierung, des Begleitens, des Feedbacks und der Reflexion von Bewegung können den Lernerfolg steigern und unter einer ausgewählten didaktischen und methodischen Schwerpunksetzung zu mehr und zielgerichteter Bewegungszeit im Sportunterricht beitragen.

Der pädagogisch begründete Einsatz von und kompetente Umgang mit digitalen Medien hilft Schülern beim Erwerb von Bewegungs­vorstellungen und ermöglicht Ihnen eine kritische Auseinandersetzung mit dem eigenen Bewegungsvollzug sowie mit ihrem täglichen Bewegungsverhalten.

Den Schülern werden neue Zugänge geboten, den Wert von persönlicher Fitness für ein freudvolles selbstbestimmtes Leben in der Gemeinschaft zu erleben.

 

 

Ausbildungsreife

 

Die systematische Ausbildung von motorischen Fähigkeiten und sportlichen Fertigkeiten führt zur sportlichen Handlungskompetenz, welche im Zusammenhang mit einer gesteigerten individuellen physischen und psychischen Belastbarkeit den erfolgreichen Übergang in die Berufsausbildung fördert. Im Sportunterricht erworbene persönliche Kompetenzen wie Selbstständigkeit, Durchhaltevermögen, Flexibilität, Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit und Kooperationsbereitschaft erhöhen die Lern- und Leistungsbereitschaft und bereiten die Jugendlichen so auf die Ausbildung vor.

 

 

Alltagsbewältigung

 

Grundlage für die angestrebten Entwicklungsprozesse sind vielfältige elementare und an Sportarten orientierte körperliche Aktivitäten, die dem Bewegungsmangel im Alltag entgegen wirken.

Sportliche Bewegung erhöht die Effizienz der Hirntätigkeit, was positive Voraussetzungen für eine verbesserte allgemeine Lernfähigkeit schafft und die Dynamik und Ausdauer bei der Bewältigung der Lernprozesse verstärkt. Bewegung unterstützt zudem ein positives Lern- und Arbeitsklima.

Durch das Nebeneinander von konkurrierenden und kooperierenden Momenten, das koedukative als auch getrennt geschlechtliche Sporttreiben erfolgt die Entwicklung bedeutender sozialer Verhaltensweisen und Werte. In Kooperation mit den anderen Fächern wird Leistungsstreben als ein wesentlicher Aspekt des gesellschaftlichen Alltags erkannt. Darüber hinaus bestehen vielfältige Möglichkeiten, anatomische und physiologische, biomechanische und physikalische Zusammenhänge sowie historische, gesellschaftliche und kulturelle Aspekte fächerübergreifend einzubeziehen.

Die Einbindung sportlich akzentuierter Schwerpunkte in Schulkonzepte und die Nutzung der Potenzen außerunterrichtlicher sportlicher Angebote schaffen zahlreiche Situationen, die zur Identifikation mit der Schule und

dem Sport als Lebensbedürfnis führen sollen.

 

 

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

 

Indem die Schülerinnen und Schüler langfristig und kontinuierlich auf ein individuelles Leistungsoptimum hinarbeiten, erweitern sie ihr Bewegungsrepertoire und ihr Bewegungskönnen.

Die im Unterricht erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind eine wichtige Voraussetzung für das Sporttreiben über die Schule hinaus. Sie schaffen die Grundlage für ein lebensbe gleitendes Bewegen im Sinne der Gesunderhaltung und geben Handlungsanleitung sowie Motivation für das persönliche individuelle sportliche Üben als auch für das gemeinsame Sporttreiben im Verein.

 

 

Kompetenzbereiche

 

Die Sportliche Handlungskompetenz als übergeordnete Kompetenz im Sportunterricht wird verstanden als die Fähigkeit des Einzelnen in schulischen, beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen selbständig und zielgerichtet motorisch aktiv zu werden. Sie trägt dazu bei, sich sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Sportliche Handlungskompetenz fördert die Erschließung einer Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur. Sie entwickelt sich über vier Kompetenzbereiche:

 

 

Die Basis bildet der Kompetenzbereich Erfahren, Gestalten und Leisten von Bewegung. Die drei anderen Kompetenzbereiche stehen hierzu in direkter Abhängigkeit und untereinander in Verbindung. Eine zeitgemäße Erschließung der Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur wird durch die Gliederung in Bewegungsfelder (vgl. Kapitel 2.2) ermöglicht, in denen die sportliche Handlungsfähigkeit mit Elementen aus den Sportarten und vielfältigen sportartungebundenen Bewegungsaktivitäten entwickelt wird.

Die Zuordnung von Inhalten orientiert sich an grundlegenden Gemeinsamkeiten hinsichtlich der Handlungsideen (z.B. Spielen, Kämpfen), gemeinsamer Bewegungsräume (z. B. Wasser) , Interaktionsformen (z. B. Mannschaften), Bewegungsabläufe oder spezifischer Körper- und Bewegungserlebnisse.

 

 

Erfahren, Gestalten und Leisten von Bewegung

 

Der Kompetenzbereich schließt ein, Bewegungen räumlich, zeitlich, dynamisch und emotional zu variieren sowie bewusst in verschiedenen Situationen und mit unterschiedlichen Materialen bzw. Geräten zu gestalten. Dabei erfahren die Schülerinnen und Schüler Leistungsgrenzen und setzen motorische Fertigkeiten als Mittel zur Leistungssteigerung ein.

 

Am Ende des Prozesses sollen die Schülerinnen und Schüler

Bewegungsmöglichkeiten kreativ umsetzen, Strukturen sportlicher Bewegungshandlungen erkennen, Trainingsmethoden zur individuellen Leistungssteigerung anwenden, ein differenziertes Körper- und Bewegungsgefühl besitzen, Bewegungsdefizite selbstständig erkennen und ausgleichen, Selbst- und Fremdeinschätzung von Bewegungshandlungen vornehmen, ein angemessenes Repertoire an Organisations-, Arbeits- und Sozialformen handhaben.

 

 

 

Wahrnehmen und Gesunderhalten des Körpers

 

Im Zusammenhang mit dem Kompetenzbereich Erfahren, Gestalten und Leisten von Bewegung können die Schülerinnen und Schüler am Ende des Bildungsganges

Reaktionen des eigenen Körpers auf An- und Entspannung, Belastung und Erholung wahrnehmen, erlernte Handlungen und gewonnene Erkenntnisse zur gesunden Lebensführung nutzen, zunehmend Verantwortung für die eigene und die Gesundheit anderer übernehmen.

 

Faires Konkurrieren und Kooperieren

 

Bei allen Bewegungshandlungen weisen die Schülerinnen und Schüler nach, dass sie

unterschiedliche Leistungsfähigkeit sowie gemeinsame und verschiedene Interessen wahrnehmen und respektieren, Regeln akzeptieren und fair handeln, nach verbalen und visuellen Aufgabenstellungen unter Einhaltung von Sicherheitsbestimmungen handeln, eigenständig mit Partnerin/Partner, in Gruppen, Riegen oder Mannschaften agieren

 

 

 

Erkennen gesellschaftlicher Zusammenhänge

 

Im Rahmen des Erfahrens, Gestaltens und Leistens von Bewegungen gewinnen die Schülerinnen und Schüler Einsichten in gesellschaftspolitische Zusammenhänge und können

soziale, ethnische und religiöse Unterschiede tolerieren, mit Konflikten gewaltfrei umgehen, bei sportlichen Aktivitäten den verantwortungsvollen Umgang mit den Umweltressourcen praktizieren, Zusammenhänge von Sport und Gesellschaft kritisch werten.

Auch wenn ein Bewegungsfeld als Kompaktkurs unterrichtet wird, muss Sportunterricht kontinuierlich über das ganze Schuljahr erteilt werden. Die Fachkonferenz hat die Aufgabe, entsprechend den personellen und materiellen Bedingungen sowie lokalen Traditionen unter Berücksichtigung der Tab. 1, S. 13 die Auswahl aus folgen den Bewegungsfeldern vorzunehmen:

 

 

Bewegungsfeld Fitness fördern

 

Eine gesteigerte Fitness besitzt große Relevanz für den gesamten Schulsport und das weitere Leben der Schülerinnen und Schüler. Es soll ein dauerhaftes Fitness- und Gesundheitsbewusstsein durch körperliche Betätigung ausgeprägt werden. Bei der Bewertung ist auf ein ausgewogenes Verhältnis zwischen messbaren und anderen Leistungen beim Erstellen von Übungsprogrammen, Demonstrieren von Techniken und Bewegungsfolgen, Gestalten von Stundensequenzen, Auswahl und Anwendung von Tests zur Ermittlung der Fitness u. a. zu achten. Neben aktuellen Trends im Bereich der Fitness können ebenfalls Elemente aus asiatischen Bewegungskonzepten Gegenstand des Unterrichts sein.

 

 

Bewegungsfeld Spielen

 

Im Zentrum steht die kontinuierliche Entwicklung einer vielseitigen Spielfähigkeit. Dabei haben vorbereitende Spielformen, die altersgerecht und bewegungsintensiv geübt werden sollen, einen besonderen Stellenwert. Elemente aus unterschiedlichen Spielen sind zur Ausbildung des Spielverständnisses heranzuziehen. Die Mannschaftsstärke ist so zu wählen, dass jeder Schüler möglichst oft in das Spiel einbezogen wird.

 

Formen des kooperierenden und konkurrierenden Spielens sind vielfältig einzusetzen, um die Ausbildung sozialer Verhaltensweisen wie Fairness, Toleranz und Rücksichtnahme zu fördern. Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, als Mannschaftsmitglied zum Gelingen eines Spiels beizutragen.

Sie erfahren den Umgang mit Sieg und Niederlage und können angemessen damit umgehen. Bis zum Schulabschluss sind Inhalte aus mindestens zwei Sportspielen zu vermitteln.

 

 

Bewegungsfeld Laufen, Springen, Werfen

 

Das Bewegungsfeld umfasst neben leichtathletischen Disziplinen auch vielfältige und elementare Formen des Laufens, Springens und Werfens.

Die Schülerinnen und Schüler sollen wesentliche Strukturmerkmale der erlernten sportlichen Fertigkeiten kennen, um die eigene Leistungsfähigkeit durch angewandtes Wissen zu steigern.

Wettkampf- und Sicherheitsbestimmungen sind bei der Organisation und Gestaltung von Wettkämpfen zunehmend selbstständig umzusetzen. Die Bewertung soll ein ausgewogenes Verhältnis von metrisch messbaren Ergebnissen, Bewegungsqualität, Lernfortschritt, sozialem Verhalten und Wissen berücksichtigen.

 

 

Bewegungsfeld Turnerisches Bewegen

 

Das Turnen an und mit verschiedenen Geräten bietet ein umfassendes Aktionsfeld zum Erwerb grundlegender Bewegungserfahrungen und zur Ausprägung von Kondition und Koordination. Das Bewältigen von Bewegungslandschaften, Hindernisturnen, Turnen an Großgeräten, synchrones Turnen, akrobatische Bewegungsaufgaben, das Turnen mit Partner oder in der Gruppe und das gegenseitige Helfen und Sichern schaffen wichtige Situationen zum sozialen Lernen. Der Einsatz von Musik und akrobatischen Elementen ermöglicht eine gestalterisch-kreative Präsentation erworbener Fertigkeiten.

Besondere Aufmerksamkeit ist der Sicherheit zu widmen. Betriebssicherheit, Geräteaufbau und Mattensicherung sind den geltenden Bestimmungen entsprechend zu gewährleisten.

Das Springen mit dem Minitrampolin ist an einen Befähigungsnachweis der Lehrkräfte gebunden.

 

 

Bewegungsfeld Rythmisches Bewegen, Tanzen, Gestalten

 

Rhythmisches Bewegen, Tanzen, Gestalten ermöglicht den Schülern und Schülerinnen, Bewegung als Mittel für die Entwicklung von künstlerischem Ausdruck und ästhetischem Empfinden zu nutzen. Dabei fördert die Umsetzung von Musik in Bewegung die Kreativität.

Tänze unterschiedlicher Herkunft entwickeln Verständnis für Ausdrucksformen des Lebensgefühls fremder Kulturen. Lokale Veranstaltungen wie Klassen-, Schul- bzw. Ortsfeste bieten Gelegenheiten zur Präsentation ausgewählter Unterrichtsergebnisse.

 

 

Bewegungsfeld Kämpfen

 

Kämpfen umfasst die direkte körperliche Auseinandersetzung mit einer Partnerin oder einem Partner in geregelten Kampfsituationen unter Einhaltung von Ritualen und gegenseitigem Respekt. Die Auswahl der Inhalte muss sich an den Grundlagen des Anfängertrainings und gegebenenfalls an aktuellen Graduierungssystemen orientieren. Spielerische Aspekte sind in der Vermittlung zu betonen. Beim Kämpfen steht die Unversehrtheit der Partnerin bzw. des Partners im Vordergrund, daher sind Schlag-, Stoß- und Tritttechniken nur ohne Vollkontakt und die Anwendung von Würgetechniken nicht erlaubt. Voraussetzung für die Vermittlung von Wurftechniken ist das Beherrschen verschiedener Falltechniken.

 

 

Bewegungsfeld Bewegen auf Rollen

 

Sich rollend oder fahrend zu bewegen (z. B. auf Inlinern, Skateboard, Fahrrad) ist für Kinder und Jugendliche sehr reizvoll. Sie erleben höhere Geschwindigkeiten, müssen kalkulierte Risiken eingehen und bewegen sich in der Natur bei verschiedenen Wetterverhältnissen auf wechselnden Strecken. Dabei wird der sichere Stand zugunsten der Bewegung mit Sportgeräten aufgegeben. Ziel ist es, in diesem unsicheren, labilen Zustand die Richtung zu steuern und die Geschwindigkeit zu regulieren. Den Schülerinnen und Schülern sollen dabei das sichere Bewegen im öffentlichen Verkehrsraum und Fähigkeiten zum Selbstschutz vermittelt werden.

Dieses Bewegungsfeld kann nur ausgewählt werden, wenn gewährleistet ist, dass unter Einhaltung der Sicherheitsbestimmungen alle Schülerinnen und Schüler aktiv am Unterricht teilnehmen können. Inline Skating/Rollsport darf nur mit kompletter Schutzausrüstung durchgeführt werden.

 

 

Bewegungsfeld Bewegen im Wasser

 

Die lebenserhaltende Kompetenz Schwimmen muss auch nach erfolgreichem Abschluss des Anfängerunterrichts in

der Grundschule weiter entwickelt werden. Dabei verbessern die Schülerinnen und Schüler ihre in der Primarstufe erworbenen schwimmerischen Fertigkeiten und können sie ausdauernd in unterschiedlichen Gewässern anwenden. Sie sollen befähigt werden, sich als sichere Schwimmer andere Wassersportarten zu erschließen.

Dazu sind alle lokalen Möglichkeiten und besondere Organisationsformen wie Projektunterricht, Kompaktkurse, Klassenfahrten u. Ä. zu nutzen.

 

 

Bewegungsfeld Bewegen auf Wasser

 

Der Wasserfahrsport setzt voraus, dass alle Schülerinnen und Schüler die Schwimmfähigkeit nachweisen können, eine Rettungsausrüstung/Schwimmweste während des Übens tragen und von einer den geltenden Bestimmungen entsprechenden Anzahl von Lehrkräften mit Rettungsbefähigung begleitet werden. Das Bewegen mit Sportgeräten auf dem Wasser verlangt gründliche Kenntnisse der örtlichen Verhältnisse.

Kompaktkurse bieten eine besondere Gelegenheit, sich im verantwortungsbewussten und rücksichtsvollen sportlichen Miteinander den Lebensbereich Natur zu erschließen und die Möglichkeiten des Bewegungsbereiches für die Freizeitgestaltung zu erfahren.

 

 

Bewegungsfeld Bewegen auf Schnee und Eis

 

Die Potenzen des Bewegens auf Schnee oder Eis liegen im vorrangig gemeinschaftlichen Sporttreiben im Freien. Dadurch können besondere pädagogische Ziele, wie die Festigung des sozialen Zusammenhalts, die Wertschätzung der Natur und der Gewinn von Einsichten in eine gesunde Lebensführung nachhaltig verwirklicht werden.

Für die Realisierung bieten sich Kompaktkurse, Projekte und Schülerfreizeiten an. Eislaufen kann nur in Eishallen oder auf freigegebenen Flächen durchgeführt werden. Für Formen des Eishockey-Spiels ist eine komplette

Schutzausrüstung nötig.

 

Die Anzahl der im Kurssystem 9/10 anzubietenden Kurse muss der Anzahl der Klassen entsprechen. Dabei ist den Schülerinnen und Schüler n die Wahlmöglichkeit zwischen den Angeboten einzuräumen. Die fachliche und organisatorische Ausgestaltung wird von der Fachkonferenz erarbeitet. In den unter 3.2.7 angeführten Bewegungsfeldern sind die Kompetenzen als Abschlussniveau formuliert. Dieses ist in Abhängigkeit von der Häufigkeit der Durchführung des Wahlfeldes in unterschiedlicher Ausprägung zu realisieren. Die Niveaustufen sind daher schulspezifisch angepasst durch die Fachschaft zu formulieren.

 

	Bewegungsfelder	5/6	7/8	9/10
1.	Fitness fördern	P	P	WK
2.	Spielen	P	P	WK
3.	Laufen, Springen, Werfen	P	P	WK
4.	Turnerisches Bewegen	P	P	WK
5.	Rhythmisches Bewegen, Tanzen, Gestalten	W	W	WK
6.	Kämpfen	W	W	WK
7. 7.1 7.2   7.3 7.4	Bewegen auf Rollen im Wasser  auf Wasser  auf Schnee und Eis	W W   W W	W W   W W	WK WK WK WK

 

 

Basketball Fußball Handball Volleyball Beachvolleyball   Badminton Tischtennis Tennis Hockey Floorball Frisbee   Leichtathletik Orientierungslauf Duathlon/Triathlon   Gerätturnen Akrobatik Trampolinspringen   Rhythmische Sportgymnastik Tanz Aerobic

Judo Ringen Boxen Karate Tae-Kwon-Do Ju-Jutsu   Schwimmen Rettungsschwimmen Wasserball   Kanu Rudern Surfen Segeln   Radsport Inline Skating/Rollsport   Eislauf Eishockey   Alpiner Skilauf Skilanglauf Snowboarding

 

Inhalte aus nicht aufgeführten Sportarten können nur nach Genehmigung der obersten Schulbehörde einbezogen werden. Die zur Realisierung der Kompetenzentwicklung gewählten Inhalte sind im Antrag konkret auszuweisen.