Da der globale Wandel seine Dynamik aus den Wechsel wirkungen zwischen menschlichen Aktivitäten und physisch-geographischen Gegebenheiten erhält, können diese Qualifikationen insbesondere durch eine Verknüpfung von gesellschaftswissenschaftlicher und naturwissenschaftlicher Bildung aufgebaut werden. Gerade hier besitzt die Geographie, auch unter Einbeziehung weiterer Geo-, Raum- und Gesellschaftswissenschaften, ihr besonderes fachliches Potenzial als Brückenfach zwischen diesen Bereichen.

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

Den Schülerinnen und Schülern wird Hilfestellung zur Lebensbewältigung und zur Teilhabe an der nachhaltigen Bewahrung und Gestaltung der Umwelt gegeben. Gleichzeitig entwickeln sie im Spannungsfeld zwischen Lokalem, Regionalem und Globalem ein reflektiertes Heimatbewusstsein und ein Bewusstsein als Europäer und Weltbürger.

Durch ökologische und interkulturelle Bildung und Erziehung trägt der Geographieunterricht im Kontext mit anderen Fächern zur politischen Bildung und zur Bildung für nachhaltige Entwicklung entscheidend bei. Die Schülerinnen und Schüler nehmen sich als Teil einer Gemeinschaft wahr und werden zur Teilhabe an Aktivitäten im gesellschaftlichen Rahmen, z. B. an Raumplanungsprozessen vor Ort, Initiativen zum Umweltschutz oder zum gemeinsamen Miteinander verschiedener Kulturen, befähigt.

Alltagsbewältigung und globales Lernen

Geographisch und geowissenschaftlich relevante Phänomene und Prozesse wie Klimawandel, Naturereignisse, Bevölkerungsdynamik, Globalisierung, Zusammenwachsen Europas, globale und regionale Disparitäten und Ressourcenkonflikte, aber auch die natürliche und kulturelle Vielfalt in den verschiedenen Räumen unseres Planeten Erde prägen das Leben der Schülerinnen und Schüler und die Gesellschaft, in der sie leben, in vielen Bereichen.

Der Umgang mit diesen komplexen Sachverhalten und Entwicklungen erfordert eine nachhaltige Veränderung bisheriger Verhaltensweisen und Lebensstile auf der Grundlage von fundiertem Sachwissen über das System Erde. Der Geographieunterricht trägt durch den engen Bezug zu lebensbedeutsamen Wirklichkeitsbereichen zur Befähigung der Schülerinnen und Schüler bei, sich mit aktuellen Ereignissen auseinanderzusetzen und im persönlichen Umfeld zu handeln.

Bildung in der digitalen Welt

Digitale Medien und Geographische Informationssysteme (GIS) prägen in zunehmendem Maße die Lern- und Kommunikationsprozesse im Geographieunterricht. Dies erfordert die Herausbildung und Weiterentwicklung grundlegender Kompetenzen zur Handhabung geographiespezifischer digitaler Werkzeuge und Endgeräte.

Schülerinnen und Schüler können interaktive Karten, digitale Satellitenbilder und virtuelle Globen suchen, abrufen und bewerten. Sie entnehmen unter Nutzung der Legende Informationen aus Kartenausschnitten verschiedener Maßstäbe, filtern diese aufgabenorientiert und geben die Informationen mithilfe von Fachbegriffen wieder.

Bei der Arbeit vor Ort (Erkundung, Orientierung im Realraum) nutzen sie Navigationssysteme zur Wegbeschreibung, internetbasierte Stadtpläne oder Geocaching gestützte Exkursionen.

Aspekte des Urheberrechts, grundlegende digitale Werkzeuge zur gemeinsamen Bearbeitung von Daten, Umgangsregeln im Netz sowie der Schutz der eigenen Daten und Systeme sind schuljahrgangsspezifisch ständiger Gegenstand eines zeitgemäßen Geographieunterrichts.

Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife

Darüber hinaus leistet der Geographieunterricht einen Beitrag dazu, Interessen für verschiedene Berufsfelder zu wecken (z. B. in den Bereichen Planung, Umweltschutz, Tourismus, Vermessungswesen, Stadtwirtschaft). Er schafft somit Grundlagen für die Berufsorientierung und anschlussfähiges berufsbezogenes Lernen. Durch erworbene fachspezifische und überfachliche Kompetenzen, eigenständig und im Team aktuelle geographische Problemstellungen und grundlegenden Wissensbestände zum Wirtschaftsraum Deutschland in Europa und sich verstärkende Globalisierungsprozesse zu bearbeiten, erlangen die Schülerinnen und Schüler Ausbildungsreife.

Raumverantwortliches Handeln wird auf der Basis grundlegender Wissensbestände über folgende vier Kompetenzbereiche erreicht: Erkenntnisse/Erkenntnisgewinnung, Räumliche Orientierung, Kommunikation, Beurteilung/Bewertung/Handlung.¹ Diese Kompetenzbereiche sind nicht überschneidungsfrei.

Abb.1: Kompetenzbereich des Faches Geographie

Kompetenzbereich Erkenntnisse/Erkenntnisgewinnung

Der Kompetenzbereich Erkenntnisse/Erkenntnisgewinnung beinhaltet einerseits die fachliche Konkretisierung der ausgewiesenen grundlegenden Wissensbestände, andererseits zielt er auf die Aneignung und Anwendung des basalen Wissens mithilfe fachspezifischer und fachübergreifender Arbeitsmethoden und -techniken ab.

Im Geographieunterricht werden die Schülerinnen und Schüler dazu befähigt, Informationen über geographische Räume und Sachverhalte planvoll zu gewinnen, auszuwerten und zu verknüpfen sowie geographisch relevante Fragestellungen zu beantworten.

Zwei grundlegende Wege der Erkenntnisgewinnung werden angewandt: zum einen die Gewinnung von Informationen aus vorhandenen Medien, zum anderen die eigene Tätigkeit im Realraum bei Erkundungen und Exkursionen. Hierfür ist die Kenntnis über Informationsquellen (z. B. digitale Atlanten, Sachbücher, Presse, Internet, Geographische Informationssysteme/GIS, Realraum), Informationsformen (z. B. digitale Karten, Bilder/ Luft- und Satellitenbilder, Statistiken) und Informationsstrategien (geographische Arbeitsmethoden und -techniken) unabdingbar.

Durch den digitalen Wandel gewinnen neben den analogen auch die digitalen (Geo-) Medien einen immer größeren Stellenwert im Bereich der Erkenntnisgewinnung, -verarbeitung und -dokumentation. Hierfür müssen die Kompetenzen hinsichtlich des Umgangs mit analogen und digitalen Medien entwickelt und die gewonnenen Informationen aufgabenbezogen ausgewertet und beurteilt werden. Eine kritische Medienanalyse und Medienbewertung müssen in diesem Zusammenhang entwickelt werden. Strategien zum Suchen, Verarbeiten und Speichern von Erkenntnissen stellen dabei eine basale fachübergreifende Fähigkeit dar. 

Kompetenzbereich Räumliche Orientierung

Der Kompetenzbereich Räumliche Orientierung ist eng verknüpft mit der Erkenntnisgewinnung, stellt aber auch eine Grundlage für die Entwicklung der anderen geographischen Kompetenzen dar. Die Fähigkeit zur räumlichen Orientierung ist zugleich methodische Basisqualifikation für weitere Unterrichtsfächer und besitzt hohe Lebensbedeutsamkeit.

Die Schülerinnen und Schüler eignen sich ein alltagsrelevantes räumliches Orientierungswissen auf globaler, regionaler und lokaler Ebene an. Sie erlangen die Fähigkeit, geographische Objekte, Prozesse und Ereignisse in verschiedene räumliche Ordnungssysteme und Orientierungsraster einzuordnen und Lagebeziehungen herzustellen. Dabei kommt insbesondere der Entwicklung von Kartenkompetenz, d. h. dem angemessenen Umgang mit Karten und Kartenskizzen, eine besondere Bedeutung zu.

Zunehmend werden zur räumlichen Orientierung interaktive Karten, digitale Globen sowie virtuelle Erkundungen und Welten genutzt. Zur Orientierung im Realraum finden neben traditionellen Orientierungsmitteln und -hilfen zunehmend auch satellitengestützte Navigationssysteme (z. B. Global Positioning System – GPS, Galileo) Anwendung.

Kompetenzbereich Kommunikation

Im Geographieunterricht angeeignetes Grundwissen bedarf einer sach- und adressatengerechten Kommunikation. Die Schülerinnen und Schüler lernen, geographische Sachverhalte zu verstehen, Informationen in andere - auch digitale - Darstellungsformen umzuwandeln, sich angemessen unter Verwendung der Fachsprache (inklusive Fachbegriffe) auszudrücken und sich damit anderen verständlich zu machen. Dazu gehört auch die Präsentation aufbereiteter Erkenntnisse. Sie nutzen dabei Methoden und Techniken der Präsentation sowie Regeln der Argumentation und Diskussion. Dieser Prozess der Interaktion ermöglicht den Lernenden zunehmend, ihre Positionen strukturiert, sach- und adressatengerecht zu vermitteln, auf Argumente anderer angemessen zu reagieren bzw. ihre eigene Auffassung aufgrund vorgetragener Einwände zu revidieren. Dadurch erreichen die Schülerinnen und Schüler sowohl eine Diskursfähigkeit über geographische/geowissenschaftliche Themen, die von Gesellschafts- und Alltagsrelevanz sind, als auch eine Basis für die außerschulische  und interkulturelle Kommunikation im Sinne lebenslangen Lernens.

Kompetenzbereich Beurteilung/Bewertung/Handlung

Dieser Kompetenzbereich zielt darauf ab, raumbezogene Situationen, Sachverhalte und Probleme zu beurteilen und zu bewerten sowie Bereitschaft zum angemessenen raumverantwortlichen Handeln zu entwickeln.

Die Schülerinnen und Schüler reflektieren Beziehungen zwischen Mensch und Umwelt und lernen, Auswirkungen menschlicher Eingriffe in Räumen auf lokaler, regionaler und globaler Ebene unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung zu bewerten und vor dem Hintergrund bestehender Werte alternative Handlungsmöglichkeiten in Ansätzen zu beurteilen. Dazu gehört auch, geographisch relevante Aussagen und Medien kritisch zu hinterfragen. Auf dieser Grundlage entwickeln die Schülerinnen und Schüler die Kompetenz, in konkreten Handlungsfeldern sach- und raumgerecht tätig zu werden. Besondere Bedeutung kommt dabei dem Umweltschutz, der Raumplanung und der interkulturellen wie internationalen Verständigung, die in das übergeordnete Leitbild der Nachhaltigkeit münden, zu.

Verflechtung der Kompetenzbereiche

Die Kompetenzen werden im Unterricht nicht additiv und isoliert voneinander, sondern im Rahmen konkreter Problemstellungen und im lebensbedeutsamen, teilweise auch fächerübergreifendem Kontext angeeignet. Ihre Entwicklung wird schuljahrgangsbezogen im Kapitel 3 dargestellt.

Abschlussniveau

Am Ende des Schuljahrganges 10 verfügen die Schülerinnen und Schüler durch die Verflechtung und gemeinsame Wirkung der vier Kompetenzbereiche über geographische Handlungskompetenz mit den in Abb. 2 beschriebenen Kompetenzen.

Abb. 2: Im Fach Geographie anzueignende Kompetenzen

¹ In Anlehnung an: Deutsche Gesellschaft für Geographie: Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss, 4. Aufl., Dezember 2007

Bei der Auswahl und Festlegung der geographischen Wissensbestände wurde Wert auf das Aneignen von exemplarischem allgemeingeographischen und regionalgeographischen Wissen, verbunden mit der gleichzeitigen Befähigung zum Transfer auf andere Räume und Sachverhalte, gelegt.

Verflechtung von Natur-, Kultur- und Sozialwissen

Die Behandlung von Natur-, Lebens- und Wirtschaftsräumen stellt den Beitrag des Faches Geographie zu den grundlegenden Wissensbeständen in den Kategorien Natur-, Kultur- und Sozialwissen (vgl. Grundsatzband) dar.

Eine Verknüpfung der fachspezifischen Wissensbestände im Unterricht erfolgt nach den Prinzipien

• der Einheit von Physischer und Anthropogeographie sowie von Regionaler und Allgemeiner Geographie,
• des Maßstabwechsels und des wechselseitigen Beziehens von Nähe und Ferne,
• der Einheit von Struktur, Funktion und Prozess sowie
• der Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Komplexes Verständnis für geographisch relevante Sachverhalte zeigen die Schülerinnen und Schüler dann, wenn sie befähigt sind, Erkenntnisse zu den Kerninhalten der Domänen Natur- und Anthroposphäre flexibel anzuwenden und diese durch vernetztes Denken miteinander in Beziehung zu setzen.

*Diese Kompetenzschwerpunkte sind verbindlicher Gegenstand im Schuljahrgang 9.