Teilhabe am gesellschaftlichem Leben

Deshalb werden die Schülerinnen und Schüler im Wirtschaftsunterricht mit Kenntnissen, Erfahrungen und Handlungskompetenzen ausgestattet, die sie zu einer aktiven und gestaltenden, sozial verantwortlichen Teilhabe am Wirtschaftsleben als Verbraucherinnen und Verbraucher, (künftige) Berufstätige sowie als Wirtschaftsbürgerinnen und Wirtschaftbürger befähigen. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass ein auf einer marktwirtschaftlichen Ordnung basierendes Wirtschaftssystem in einer demokratischen Gesellschaft Veränderungen unterliegt, die sie selbst durch ihre Teilhabe am Wirtschaftsleben beeinflussen. Das Verständnis des Institutionen- und Regelsystems der Wirtschaftsordnung ermöglicht die sachliche Beurteilung wirtschaftlicher und auf das gesellschaftliche Zusammenleben bezogener Sachverhalte.

Globales Lernen

Diese ökonomische Grundbildung ermöglicht den Schülerinnen und Schülern

• sich bewusst in Wirtschaft, Staat und Gesellschaft mithilfe ökonomischer Grundeinsichten zu orientieren,
• sich ein reflektiertes Urteil über ökonomische Sachverhalte, Zusammenhänge, Probleme und deren Lösungen zu bilden,
• sich selbstbestimmt und verantwortlich in ökonomisch geprägten Lebenssituation zu entscheiden und zu verhalten.

Im Unterricht setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit ökonomischen Bedingungen und Problemstellungen auf privater, betrieblicher, volkswirtschaftlicher und globaler Ebene auseinander. Dabei werden mit dem Lebensumfeld der Schülerinnen und Schüler verbundene ökonomische Strukturen und Zusammenhänge auf der Grundlage wirtschaftswissenschaftlicher Begriffe und Methoden sowie unter Einbeziehung sozialer, geographischer, historischer und ethischer Aspekte analysiert.

Bildung in der digitalen Welt

Im Unterricht setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der rasanten Digitalisierung unserer Gesellschaft insbesondere unserer Arbeitswelt auseinander. Der Einsatz und die Nutzung digitaler Medien und Werkzeuge bedürfen im Zusammenhang mit ökonomischen Sachverhalten eines grundlegenden Verständnisses.

Deshalb sind folgende Kompetenzen im Lernprozess mit und über digitale Medien und Werkzeuge im Unterricht zu entwickeln:

• im Internet veröffentlichte Darstellungen zu ökonomischen Alltagssituationen analysieren, beschreiben, interpretieren und werten, z.B. Tabellen, Diagramme, Berichte, Kommentare, Karikaturen und Filme,
• ökonomische Sachverhalte in Kurzvorträgen, Referaten bzw. in Präsentationen darstellen,
• Datenmaterial mit Hilfe von Tabellenkalkulation auswerten und mit Diagrammen anschaulich darstellen,
• Gestaltungsprinzipien für die Erstellung einer eigenen Website oder eines Werbefilms für eine fiktive Unternehmensgründung, z.B. einer Schülerfirma oder deren Produkte, nutzen,
• den Umgang mit personenbezogenen Daten im Netz insbesondere im Zusammenhang mit dem Bewerbungsprozess kritisch hinterfragen

Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife

Das erfordert Praxisnähe, Aktualität, die Berücksichtigung regionaler Bezüge und die Darstellung der Anforderungen der Arbeitswelt zu wesentlichen Gestaltungsprinzipien des Unterrichts zu machen.

Damit unterstützt der Wirtschaftsunterricht in spezifischer Weise die Herausbildung eines individuellen beruflichen Selbstkonzeptes einschließlich der dazu gehörenden Berufswegplanung.

Alltagsbewältigung

Durch die Auseinandersetzung mit ökonomischen Problemen auf den Handlungs- und Entscheidungsebenen der verschiedenen Akteure innerhalb der Wirtschaftsordnung und der Erarbeitung möglicher Handlungsoptionen, erwerben die Schülerinnen und Schüler grundlegende Einsichten und Erkenntnisse für die Bewältigung gegenwärtiger und zukünftiger Lebenssituationen.

Insbesondere im Umgang mit Dilemmasituationen, werden Strategien erprobt, die ihnen auch bei der Bewältigung nicht wirtschaftlich geprägter Lebenssituationen Orientierung sein können.

Für die Schülerinnen und Schüler ergeben sich daher neue Anforderungen, das Spannungsfeld zwischen Arbeit, selbstbestimmter individueller Lebensgestaltung und gemeinsamer gesellschaftlicher Verantwortung zu bewältigen und zu gestalten.

Die Fächer Hauswirtschaft, Technik und Wirtschaft unterstützen mit ihrer Orientierung auf eine bedürfnisgerechte und der nachhaltigen Entwicklung verpflichteten Lebensgestaltung sowie eine auf aktive gesellschaftliche Teilhabe die Persönlichkeitsbildung und Mündigkeit der Jugendlichen. Sowohl durch die Gegenstände dieser Fächer als auch durch die Art und Weise ihrer Betrachtung im Unterricht erkennen die Schülerinnen und Schüler das Gestaltbare an Lebenssituationen und Handlungsmöglichkeiten.

Mit der Befähigung zum verantwortlichen Handeln und Entscheiden, insbesondere in arbeitsrelevanten Lebenssituationen, leisten die Fächer gemeinsam auch einen wesentlichen Beitrag zur Berufswahlvorbereitung. Zugleich ist die auf reale (gegenständliche) Ergebnisse gerichtete Orientierung der Unterrichtsgestaltung geeignet, die Persönlichkeit der Schülerinnen und Schüler zu stärken, Selbstvertrauen und eine gewisse Frusttoleranz zu entwickeln, die sich positiv auf ihre Lernhaltung insgesamt auswirken können.

Kompetenzmodell

Davon ausgehend kann die in den Fächern Hauswirtschaft, Technik und Wirtschaft erworbene Bildung durch ein gemeinsames Kompetenzmodell beschrieben werden:

Kompetenzbereiche

Gegenstandsbereiche ökonomischer Bildung sind der private Haushalt, das Unternehmen und der Staat sowie die Wechselwirkungen zwischen ihnen. Dabei kann die im Wirtschaftsunterricht angestrebte Bildung durch Konkretisierung der einzelnen Kompetenzbereiche des Lernbereiches in folgender Weise beschrieben werden:

Kompetenzen dieser Bereiche befähigen die Schülerinnen und Schüler in ökonomisch geprägten Situationen erfolgreich zu handeln. Dazu gehören Kaufentscheidungen, das Abschließen von Verträgen, die Wahl von Praktikums- und Ausbildungsplätzen und die Beurteilung ökonomischer Entscheidungen von Unternehmen oder des Staates.

Die fünf Kompetenzbereiche werden im Folgenden genauer charakterisiert. Mit dieser getrennten Darstellung ist beabsichtigt, die einzelnen Teilkompetenzen - auch in ihrer Bedeutung - genauer zu kennzeichnen. Im Lernprozess werden diese Kompetenzen aber immer gemeinsam und in Kontexten erworben. Sowohl die beschriebenen Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 10 als auch die in den einzelnen Kompetenzschwerpunkten beschriebenen Teilkompetenzen charakterisieren ein Mindestniveau, das von allen Schülerinnen und Schülern zum erfolgreichen Weiterlernen und zur Lebensbewältigung erreicht werden sollte.

Kompetenzbereich Verstehen

Die wirtschaftliche Wirklichkeit ist – in ihren Grundlagen, Abläufen, Verflechtungen und Wirkungen – objektiv als Ganzes nicht zu erfassen. Um sie dennoch für die Schülerinnen und Schüler durchschaubar und systematisierbar zu machen, ist es sinnvoll, wenn im Unterricht einzelne Grundeinsichten herausgearbeitet und in verschiedenen Kontexten (vom privaten Haushalt, über Unternehmen zum Staat) angewendet werden. Diese - als theoretische Kategorien zu verstehenden Grundeinsichten - sollen das Allgemeine in konkreten wirtschaftlichen Situationen erkennbar werden lassen und zugleich der Strukturierung ökonomischen Wissens dienen. Mit solchen Einsichten werden die ökonomischen Inhalte des Unterrichts fasslicher. Eine Orientierung an solchen Einsichten erleichtert den Schülerinnen und Schülern die Aneignung und unterstützt die Dauerhaftigkeit des Gelernten. Wesentliche Grundeinsichten werden unter den Wissensbeständen aufgeführt.

Kompetenzbereich Gestalten

Die Schülerinnen und Schüler erkennen bei der Analyse wirtschaftlicher Situationen auf den Ebenen des privaten Haushalts, der Unternehmen und des Staates, dass ökonomische Bedingungen und Entwicklungen von Menschen gemacht, also grundsätzlich gestaltbar sind. Sie erproben ihre Fähigkeiten zur Gestaltung wirtschaftlicher Situationen (z. B. Vermarktung eines Produktes, Gründung einer Schülerfirma), schätzen dabei die Wirksamkeit und Angemessenheit ihrer Maßnahmen ein. Sie erfahren, dass bei konsequenter Verfolgung des Eigennutzes zahlreiche Probleme für Andere entstehen können, die durch gesellschaftliche Rahmenbedingungen vermindert werden. Durch die Analyse ausgewählter wirtschaftlicher Situationen erkennen die Schülerinnen und Schüler ihre Handlungsmöglichkeiten als Verbraucherinnen und Verbraucher, als zukünftige Berufstätige bzw. als Wirtschaftsbürgerinnen und Wirtschaftsbürger. Sie erkennen Möglichkeiten und Grenzen bei Wahl und Gestaltung des eigenen Ausbildungsweges.

Kompetenzbereich Nutzen

In vielfältigen Alltagssituationen werden Lösungen für ökonomische Probleme vom Einzelnen nicht entwickelt, sondern es werden vorhandene Angebote situationsbezogen genutzt. Das bedeutet, dass man sich über diese informieren und Varianten vergleichen muss sowie bestimmte Vorgaben einzuhalten sind.

Aus der Analyse von Einzelfällen erkennen die Schülerinnen und Schüler, dass die soziale Sicherheit die Notwendigkeit der Vorsorge beinhaltet. Sie können verschiedene Möglichkeiten der Vorsorge unter Berücksichtigung ihren persönlichen Bedingungen prüfen.

An ausgewählten Beispielen eignen sich die Schülerinnen und Schüler Grundkompetenzen und Sicherheiten im Umgang mit Verträgen an.

Kompetenzbereich Bewerten

Ökonomisches Handeln führt zu Arbeitsteilung und Tauschprozessen, bedeutet Handeln im Zielkonflikt und hat unterschiedliche Auswirkungen auf die einzelnen wirtschaftlichen Akteure und gesellschaftlichen Gruppen.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen bei der Analyse von ökonomischen Problemen auf den Ebenen des privaten Haushalts, der Unternehmen und des Staates, dass verantwortliches ökonomisches Handeln die Berücksichtigung verschiedener Perspektiven erfordert. Die Kontexte sind so zu wählen, dass die Lernenden zu der Einsicht geführt werden, dass bei der Lösung von Verteilungskonflikten und Verwendungskonkurrenzen ethische Prinzipien sowie Folgen für Wohlstand, für Sicherheit und für die Erhaltung der Lebensgrundlagen zu berücksichtigen sind.

Mithilfe solcher Methoden wie Fallstudie und Pro-und-Contra-Debatte entwickeln die Schülerinnen und Schüler Kompetenzen im Bewerten von Handlungsalternativen in ökonomischen Situationen. Zugleich erkennen sie, dass die Entscheidungsfindung umso sicherer ist, je größer der Informationsgrad ist, ein gewisses Risiko aber nie ausgeschlossen werden kann.

Schülerinnen und Schüler erkunden Berufe und Arbeitsplätze in Realsituationen und beurteilen diese in Bezug auf eigene berufliche Vorstellungen. Die Entwicklung eines beruflichen Selbstkonzeptes wird im Unterricht u. a. dadurch unterstützt, dass Methoden zum Erkunden eigener Stärken und Schwächen angewendet werden.

Kompetenzbereich Kommunizieren

Die Fähigkeit zu adressatengerechter und sachbezogener Kommunikation unter Einbeziehung geeigneter Medien ist ein wesentlicher Bestandteil ökonomischer Grundbildung. Die Schülerinnen und Schüler müssen im Unterricht ökonomische Alltagssituationen erschließen. In der anzustrebenden Auseinandersetzung erkennen sie Zusammenhänge, suchen Informationen und werten diese aus. Dazu ist es notwendig, dass sie die entsprechende Fachsprache einschließlich der fachspezifischen Darstellungen verstehen, korrekt anwenden und gegebenenfalls in die Alltagssprache umsetzen. Ergebnisse werden Anderen auch mithilfe verschiedener fachspezifischer Arten der Darstellung mitgeteilt. Die Schülerinnen und Schüler stellen ihre Position fachlich fundiert dar, reflektieren sie, finden Argumente oder revidieren gegebenenfalls ihre Auffassung aufgrund der vorgetragenen Einwände. Kommunikation ist Methode und Ziel des Lernens gleichermaßen.

Die Schülerinnen und Schüler erwerben - insbesondere durch Begegnungen mit Personen an außerschulischen Lernorten - Fähigkeiten, ihre Stärken, Interessen und Wünsche angemessen darzustellen und zu reagieren.

Kompetenzentwicklung Verstehen/Gestalten

Kompetenzentwicklung Nutzen/Bewerten/Kommunizieren