Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

Da im Englischunterricht auch eine Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen, umweltpolitischen und politischen Problemstellungen erfolgt, leistet das Fach einen Beitrag zur Entwicklung einer übergreifenden Denk- und Betrachtungsweise der Schülerinnen und Schüler. In diesem Sinne ordnet sich der Englischunterricht in das Gesamtkonzept zum fächerübergreifenden und fächerverbindenden Lernen ein.

Alltagsbewältigung

Die englische Sprache prägt das Alltagsleben der Schülerinnen und Schüler. Angesichts dieser zunehmenden persönlichen und medialen Erfahrung der Lernenden ist es auch Aufgabe des Englischunterrichts, die natürliche Sprachgegenwart im Unterricht bewusst zu machen und kritisch zu reflektieren.

Mit dem Erwerb englischsprachiger Kommunikations- und Handlungskompetenz erweitern die Schülerinnen und Schüler grundsätzlich ihr Vermögen, sich in verschiedenen Konstellationen und Zusammenhängen sach-, situations- und partnergerecht zu verhalten, sich mündlich und schriftlich auszudrücken und mit sprachlichen Mitteln umzugehen. Sie lernen Kenntnisse, Meinungen, Urteile, Gefühle mitzuteilen, zu erfassen und auszutauschen.

Mithilfe des Englischen werden den Schülerinnen und Schülern soziokulturelle Wirklichkeiten erschlossen, die außerhalb ihres eigensprachlichen Erfahrungsbereiches liegen. So erhalten die Lernenden Einblicke in die sozialen und kulturellen Realitäten Großbritanniens, der USA und anderer Länder, in denen diese Sprache als Muttersprache oder als Lingua franca genutzt wird. Die Schülerinnen und Schüler erwerben auf diese Weise die Kompetenz, tolerant und kritisch eigene Sichtweisen, Wertvorstellungen und gesellschaftliche Zusammenhänge mit denen anderer Kulturen zu vergleichen. Mit der Bereitschaft, Interesse und Verständnis für Denk- und Lebensweisen, Werte und Normen sowie für die Lebensbedingungen der Menschen eines anderen Kulturkreises aufzubringen, erleben sie einen Zuwachs an Erfahrung und Stärkung der eigenen Identität.

Globales Lernen

Als Verkehrssprache unserer globalisierten Welt istEnglisch für viele Menschen Nationalsprache, Zweitsprache oder Amtssprache. Die Beherrschung der Lingua franca Englisch als selbstverständliches Mittel der Kommunikation und Verständigung im alltäglichen Leben, in Wirtschaft und Handel, in Wissenschaft und Kunst ist damit eine der wesentlichen Herausforderungen, die mit dem Auftrag des lebenslangen Lernens auf die Gesellschaft und auf den Einzelnen zukommen.

Bildung in der digitalen Welt

Der Englischunterricht leistet einen Beitrag zum Aufbau von Medienkompetenz im Sinne eines reflektierten Umgangs mit Sprache und Medien. Schülerinnen und Schüler

• lernen, Informationen zu finden, zu dokumentieren, zu teilen und sicher aufzubewahren,

• interagieren mithilfe digitaler Kommunikationsmöglichkeiten zielgerichtet und situations- und adressatengerecht,

• verarbeiten, präsentieren und veröffentlichen Inhalte mithilfe verschiedener digitaler Werkzeuge unter Berücksichtigung rechtlicher Vorgaben,

• agieren sicher in digitalen Umgebungen, indem sie deren Risiken und Gefahren kennen, reflektieren und berücksichtigen,

• entwickeln Lösungsstrategien im Umgang mit technischen Problemen und

• beurteilen Chancen und Risiken des eigenen Mediengebrauchs in unterschiedlichen Lebensbereichen.

Digitale Lernumgebungen helfen Schülerinnen und Schülern, den eignen Lernprozesses selbstgesteuert, differenziert und individuell zu gestalten. Fremdsprachenkenntnisse in Verbindung mit Medienkompetenz ermöglichen den Schülerinnen und Schülern eine aktive Teilhabe an der Gesellschaft in einer von Globalisierung geprägten Welt.

Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife 

Teamfähigkeit, Toleranz, Weltoffenheit, Flexibilität und Mobilität sind Forderungen, die an alle Berufstätigen gestellt werden. Ein weitestgehend souveräner Umgang mit der englischen Sprache ist dabei die Voraussetzung für berufliche Qualifikation und berufliches Bestehen. Der Englischunterricht hat damit auch die Aufgabe, die Schülerinnen und Schüler auf diese sprachlichen Herausforderungen in der beruflichen Ausbildung vorzubereiten, sie somit zu befähigen, im internationalen Kontext zu bestehen und die Zukunft aktiv mit zu gestalten.

Die im Folgenden dargestellten Kompetenzen orientieren sich am Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen und den Bildungsstandards für die erste Fremdsprache für den Mittleren Schulabschluss und den Hauptschulabschluss. Sie dürfen nicht als einzelne, isolierte Vorgaben verstanden werden, sondern jede Kompetenz ist Bestandteil eines komplexen Beziehungsgeflechtes aller Kompetenzen.

Kompetenzbereich: Funktional-kommunikative Kompetenzen

Kommunikationsfähigkeit in der Fremdsprache impliziert sprachliches Interagieren und Diskursvermögen, das Aufeinander-Eingehen der Gesprächspartner und das Aushandeln des Sinns sprachlicher Äußerungen. Diese Schwerpunkte werden innerhalb des Kompetenzbereiches entwickelt.

Da die englische Sprache sowohl Ziel als auch Mittel des Unterrichts ist, besteht zwischen kommunikativen Kompetenzen und sprachlichen Mitteln eine Wechselwirkung hinsichtlich ihrer Entwicklung und Anwendung. Vorrangig ist die kommunikative Absicht, die durch die sprachlichen Mittel verwirklicht wird.

Den Vorgaben der Bildungsstandards entsprechend verfügen die Schülerinnen und Schüler am Ende des Schuljahrganges 10 über kommunikative Kompetenzen, die im Wesentlichen die Deskriptoren der Stufe B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens widerspiegeln. Das heißt im Einzelnen, dass die Lernenden

• unkomplizierte Sachinformationen über gewöhnliche alltags- oder berufsbezogene Themen verstehen und dabei die Hauptaussagen und Einzelinformationen erkennen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird (Hör- und Hör-/Sehverstehen),
• weitgehend selbstständig verschiedene Texte aus Themenfeldern ihres Interessen- und Erfahrungsbereiches lesen und verstehen (Leseverstehen),
• an Gesprächen über vertraute Themen teilnehmen, persönliche Meinungen ausdrücken und Informationen austauschen (Sprechen/an Gesprächen teilnehmen),
• Erfahrungen und Sachverhalte zusammenhängend darstellen, z. B. Beschreiben, Berichten, Erzählen und Bewerten (Sprechen/zusammenhängendes Sprechen),
• zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen aus ihrem Interessengebiet verfassen (Schreiben),
• mündlich in Routinesituationen und schriftlich zu vertrauten Themen zusammenhängende sprachliche Äußerungen und Texte sinngemäß von der einen in die andere Sprache übertragen (Sprachmittlung).

Grundlage für eine erfolgreiche Kommunikation sind die sprachlichen Mittel. Ihre höchstmögliche Verfügbarkeit wird angestrebt, wobei die dienende Funktion der sprachlichen Mittel nicht überbewertet werden sollte.

Im Englischunterricht der Grundschule werden bereits erste kommunikative Kompetenzen ausgebildet. Diese Vorkenntnisse sind bei der weiteren Entwicklung einzubeziehen. Es ist zu berücksichtigen, dass im Fremdsprachenunterricht der Grundschule das Primat des Mündlichen besteht. Die Kompetenzen im Leseverstehen und Schreiben sind nur in sehr geringem Umfang ausgebildet. Um den Anforderungen gerecht zu werden, sind zeitweilige Schwerpunktsetzungen bei der Entwicklung dieser kommunikativen Kompetenzen im Schuljahrgang 5/6 vorzunehmen. Die Sprachmittlung (Mediation) stellt einen neuen Anspruch im Englischunterricht der Sekundarstufe I dar.

Kompetenzbereich: Interkulturelle Kompetenzen

Wichtige Aufgabe des Englischunterrichts ist in zunehmendem Maße auch der Aufbau einer interkulturellen Handlungsfähigkeit. Interkulturelle Kompetenzen sind mehr als Wissen. Sie sind auch Haltungen, die ihren Ausdruck gleichermaßen im Denken, Fühlen und Handeln finden. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Einstellungen und Handlungen durch die eigene Kultur geprägt sind. Sie lernen, anderen Wertesystemen und Verhaltensmustern tolerant und kritisch zu begegnen. Sie stärken dabei auch ihre eigene kulturelle Identität. Auf der Grundlage eines soziokulturellen Orientierungswissens entwickeln die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit mit kultureller Differenz umzugehen (z. B. Umgang mit Missverständnissen und Konfliktsituationen).

Kompetenzbereich: Methodische Kompetenzen

Selbstgesteuertes und kooperatives Lernen ist die Grundlage für den Erwerb von weiteren Sprachen sowie für das lebenslange selbstständige Lernen. Dies bezieht die Arbeit mit englischsprachigen adaptierten oder Originalmaterialien zur aufgabenbezogenen, anwendungs- und produktorientierten Gestaltung von mündlichen und schriftlichen Texten ein.

Teil der Entwicklung der methodischen Kompetenzen ist auch die Einbeziehung der Medienvielfalt. Deren bewusste Nutzung erfordert Strategien der Informationssuche und Informationsprüfung, wie das Erkennen und Formulieren des Informationsbedarfs, das Nutzen unterschiedlicher Informationsquellen, das Identifizieren und Dokumentieren der Information sowie das Prüfen auf thematische Relevanz, sachliche Richtigkeit und Vollständigkeit. In der Auseinandersetzung mit Medien eröffnen sich den Schülerinnen und Schülern erweiterte Möglichkeiten der Wahrnehmung, des Verstehens und Gestaltens. Sie benötigen Lerntechniken und Lernstrategien zum Spracherwerb, Fähigkeiten zum kooperativen Lernen, Kenntnisse zur Eigenanalyse der Sprachkompetenz, Verfahren zur Erschließung geschriebener und gesprochener Texte sowie zur eigenen Textproduktion und -gestaltung.

Zusammenwirken der Kompetenzbereiche

Wie in der Beschreibung der einzelnen Kompetenzbereiche deutlich wird, besteht zwischen Rezeption, Produktion und Interaktion im Sprachlernprozess eine Wechselwirkung.

Englisch wird als Unterrichtssprache verwendet. Dabei ist dem Prinzip der aufgeklärten Einsprachigkeit zu folgen, d.h. in Situationen, die ein unbedingtes Verstehen von sprachlichen Regeln und Phänomenen notwendig machen, kann auch die deutsche Sprache eingesetzt werden.