Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat Ende 2016 eine Strategie zur „Bildung in der digitalen Welt“ [1] beschlossen und veröffentlicht. Die Bundesländer haben sich danach verpflichtet, die zu entwickelnden Kompetenzen für eine aktive, selbstbestimmte Teilhabe in einer digitalen Welt in die Fachlehrpläne der Schulformen einzuarbeiten. Laut der KMK ist es Ziel, „dass jedes einzelne Fach mit seinen spezifischen Zugängen zur digitalen Welt seinen Beitrag für die Entwicklung der in dem Kompetenzrahmen formulierten Anforderungen leistet“.[2]

Um die Beiträge der Fächer zur Bildung in der digitalen Welt entsprechend auszuweisen, wurden im Grundsatzband und in den Fachlehrplänen Ergänzungen bzw. Konkretisierungen vorgenommen. Niveaubestimmende Aufgaben sollen die veränderten Anforderungen verdeutlichen.

Vorgesehen ist eine dreijährige Erprobungsphase, in der alle Lehrkräfte gebeten werden, ausgehend von ihren Unterrichtserfahrungen Anmerkungen zu den Lehrplananforderungen und den niveaubestimmenden Aufgaben mitzuteilen und sich so in den weiteren Qualifizierungsprozess einzubringen.

Allen Lehrerinnen und Lehrern wünsche ich viel Erfolg bei der Arbeit mit dem vorliegenden überarbeiteten Lehrplan und allen Schülerinnen und Schülern viel Freude am Lernen in der digitalen Welt.

Magdeburg, Juni 2019

Marco Tullner

Bildungsminister

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[1] Sekretariat der Kultusministerkonferenz (Hrsg.) (2016): Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin

[2]  Ebenda, S. 9

Zum Aufbau des Lehrplanes

Der Lehrplan für die Grundschule besteht aus zwei Teilen, die sich aufeinander beziehen und bei der Umsetzung des Lehrplanes in ihrer Gesamtheit gesehen werden müssen.

Teil 1: Grundsatzband
Kern der Bildungsarbeit in der Grundschule ist die Vermittlung und Aneignung einer grundlegenden Bildung im Zusammenhang mit Kompetenzentwicklung. Der Teil 1 des Lehrplanes ist Grundlage für die Gestaltung des Schullebens und des Unterrichts in allen Fächern.
Die zentralen Anforderungen an die Erziehungs- und Bildungsarbeit werden in Leitideen zusammengefasst. Wesentliche Aussagen zum Kompetenzansatz werden schwerpunktmäßig aufgeführt.
Die im Fachunterricht erworbenen Kompetenzen sollen lebensweltbezogen und in vielfältigen Zusammenhängen angewandt werden. Ausgehend von dem Gedanken, dass das fächerverbindende und -übergreifende Arbeiten dafür besondere Potenzen beinhaltet, werden fächerübergreifende Themenkomplexe dargestellt. Dadurch werden Anregungen zur Ergänzung rein fachlichen Lernens gegeben.

Teil 2: Fachlehrpläne
Im Teil 2 erfolgen auf der Grundlage der Leitideen und des gewählten Kompetenzansatzes die fachlichen Konkretisierungen in Fachlehrplänen. Zur konkreten Beschreibung des zu erreichenden Lernstandes werden für den Abschluss der Schuljahrgänge 2 und 4 jeweils fachspezifische Kompetenzen formuliert. Basis für die Kompetenzentwicklung ist sicheres und flexibel anwendbares Grundwissen, welches für die Fächer in Verbindung mit den Kompetenzen ausgewiesen wird.

Zu den Funktionen des Lehrplanes

Sicherung von Verbindlichkeit und Vergleichbarkeit
Der Lehrplan beschreibt verbindliche Grundlagen für die Erziehungs- und Bildungsarbeit in der Grundschule und untersetzt die Anforderungen fachbezogen. Mit diesen zentralen Vorgaben sollen die Qualität und die Vergleichbarkeit der schulischen Arbeit gesichert werden.

Grundlage für die Gestaltung schulinterner Lehrpläne
Ausgehend von den verbindlichen Vorgaben des Grundsatzbandes und der Fachlehrpläne wird der Unterricht unter Berücksichtigung der jeweiligen schulspezifischen Besonderheiten erteilt. Im Rahmen der Gestaltungsfreiheit und Eigenverantwortung der einzelnen Lehrkraft ist nach schulinternen Lehrplänen zu unterrichten, die die Besonderheiten des Umfeldes der Schule, das Schulprofil und das Schulprogramm berücksichtigen.
In den schulinternen Lehrplänen sind zu folgenden Schwerpunkten Festlegungen zu treffen:

• Ebene der Schule: Anknüpfen an die Intentionen des Schulprogramms und Planung der Arbeit an den fächerübergreifenden Themenkomplexen unter besonderer Berücksichtigung der Lernkompetenz,
• Ebene der Schuljahrgänge: Konkretisierung der Planung zu den fächerübergreifenden Themenkomplexen bezogen auf die einzelnen Schuljahrgänge, fachbezogene Kompetenzentwicklung in Verbindung mit der Entwicklung von Basiskompetenzen sowie Maßnahmen zur Analyse der Lernentwicklung,
• Ebene der Lerngruppe: bei Besonderheiten einer Lerngruppe Festlegung von entsprechenden Maßnahmen.

Die Ergebnisse der schulinternen Evaluation werden mit Ergebnissen zentraler Leistungsfeststellungen in Bezug gesetzt. Dadurch wird der schulinterne Lehrplan zur Arbeitsgrundlage, welche ständig angepasst und weiterentwickelt werden soll.

Grundlage für die Unterrichtsgestaltung durch die Lehrkraft
Die Vorgaben des Lehrplanes und dessen schulinterne Konkretisierung ermöglichen hinreichend Freiraum für die Gestaltung individualisierter Lehr- und Lernprozesse entsprechend der Situation in der jeweiligen Lerngruppe. Die Verantwortung für diese Planungs- und Gestaltungsarbeit liegt bei der Lehrkraft.

2.1 Erziehung und Bildung in der Grundschule

Leitidee: Soziales Lernen
Die Grundschule ist ein Lebens- und Erfahrungsraum, der das Denken und Handeln der Schülerinnen und Schüler wesentlich beeinflusst. Im täglichen Miteinander bekommen diese Gelegenheit, sich selbst zu entfalten und neue Möglichkeiten des Umgangs miteinander zu erfahren und zu erproben. Ziel ist die Erziehung zu partnerschaftlichem Verhalten ohne rollenstereotype Prägung. Soziale Lernprozesse werden initiiert und unverzichtbare Werte menschlichen Zusammenlebens erfahrbar gemacht. Soziale Verhaltensweisen wie Rücksichtnahme, Verantwortungsbereitschaft, Solidarität, Toleranz, und die Bereitschaft, Konflikte zu verarbeiten und friedlich zu lösen, sind zu fördern. Die Schülerinnen und Schüler werden auf ein Leben in einer demokratischen Gesellschaft vorbereitet, indem sie grundlegende demokratische Rechte und Pflichten kennen lernen und diese altersgemäß wahrnehmen.

Leitidee: Verantwortungsbewusstsein in der Gesellschaft und im Umgang mit der Natur
In der Grundschule sollen die Schülerinnen und Schüler kindgemäß die Fähigkeit und die Bereitschaft entwickeln, im Rahmen ihrer Erfahrungen und Möglichkeiten verantwortungsbewusst am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.
Indem ihre unmittelbare Umgebung zum Lernort wird und sie Schönes und Wertvolles darin sinnlich erleben, entwickeln sie Wertschätzung für die Natur sowie für die Errungenschaften der Zivilisation und Kultur. Durch Einblicke in Zusammenhänge zwischen Natur und Gesellschaft wächst die Sensibilität für Probleme und Gefährdungen in ihrer Umwelt und somit die Bereitschaft, diese zu schützen.

Die aktive Teilhabe am gesellschaftlichen Leben setzt körperliches, geistiges, seelisches und soziales Wohlbefinden voraus. Deshalb soll der schulische Alltag so gestaltet werden, dass die Gesundheitserziehung einen wesentlichen Stellenwert einnimmt.

Leitidee: Zusammenarbeit mit Eltern und gesellschaftlichen Institutionen
Erfolgreiche Erziehungs- und Bildungsarbeit setzt die intensive und konstruktive Kooperation mit den Müttern und Vätern voraus. Die Eltern sind über wesentliche Anliegen und Ziele der Schule, den erreichten Stand der Entwicklung des Lern- und Sozialverhaltens zu informieren und in die schulische Arbeit einzubeziehen.
Die Kooperation mit Vorschuleinrichtungen ist für die Gestaltung der Schuleingangsphase von besonderer Bedeutung. Darüber hinaus sind Möglichkeiten zur Zusammenarbeit mit öffentlichen Einrichtungen, Beratungsdiensten, Wirtschaftsverbänden und Unternehmen für die Unterrichts- und Schulentwicklung zu nutzen.

Leitidee: Leben, Lernen und Handeln in der digitalen Welt

In der Grundschule werden die Kinder auf das Leben, Lernen und Handeln in der digitalen Welt vorbereitet, indem sie Medien sachgerecht und produktiv zunehmend selbstständig nutzen. Sie lernen, sich Informationen zu erschließen, eigene Medienbeiträge zu gestalten und zu präsentieren, Möglichkeiten der digitalen Kommunikation anzuwenden sowie die Wirkung von Medien und Medienprodukten zu verstehen, zu bewerten und zunehmend kritisch zu reflektieren.

Individuelle und kooperative Lernprozesse sollen durch einen sachgerechten, kreativen und zunehmend eigenständigen Umgang mit digitalen Medien und Werkzeugen unterstützt werden. Dabei sind die Schülerinnen und Schüler besonders für den Schutz ihrer Persönlichkeitsrechte und den Datenschutz zu sensibilisieren.

2.2 Gestaltung der Grundschule

Leitidee: Grundschule als Lernort, Lebens- und Erfahrungsraum
Die Grundschule soll ein Lernort sein, der Geborgenheit und Lebensfreude vermittelt. In einer Atmosphäre der Anerkennung und des Vertrauens ermutigt eigenes Können zur Leistung und fördert diese. Sie ist eine Schule des entdeckenden Lernens und handelnden Begreifens, in der eigene Lernanstrengungen und Lernerfolge in angemessener Zeit und Umgebung ermöglicht und reflektiert werden.
Die Entwicklung dauerhafter zwischenmenschlicher Beziehungen wird durch die Berücksichtigung des psychischen und physischen Wohlbefindens der Lernenden sichergestellt. Bei Anerkennung kindlicher Bedürfnisse nach sozialer Konstanz und emotionaler Sicherheit sollen die Schülerinnen und Schüler in der Entwicklung ihrer schulischen Identität und eines positiven Selbstkonzeptes gefördert werden. Eine hohe Qualität der Gestaltung des Schullebens und der Unterrichtsangebote, die altersgerechte Rhythmisierung des Schulalltages sowie die positive Einstellung aller an Erziehung und Bildung Beteiligten sind wesentliche Aspekte, die eine gute Grundschule prägen. Die Schülerinnen und Schüler wirken an der Gestaltung des Schullebens mit.

Leitidee: Heterogenität als Chance und Herausforderung
In der Grundschule als integrativer Schulform lernen Mädchen und Jungen unterschiedlicher kultureller, sprachlicher, religiöser und sozialer Herkunft mit differenzierten Lernvoraussetzungen in einer Lerngruppe gemeinsam.
Diese Vielfalt ist als Chance zu begreifen und als Herausforderung zu verstehen, damit durch individuelle Förderung optimale Lernergebnisse erreicht werden können.
Die Grundschule leistet einen Beitrag zur Chancengleichheit, indem das interkulturelle sowie integrative Lernen auf der Basis gegenseitiger Akzeptanz und Wertschätzung eine hohe Bedeutung erlangt.

Leitidee: Individuelle Förderung
Um geeignete Fördermaßnahmen einleiten zu können, sind individuelle Lernfortschritte sowie Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Aufgaben kontinuierlich zu beobachten und zu analysieren. Die Berücksichtigung der Lernvoraussetzungen, Lerngeschwindigkeiten und Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler setzt differenzierten und individualisierenden Unterricht sowie eine Vielfalt geeigneter Unterrichtsmethoden voraus.
Besondere Begabungen und Interessen verlangen vielfältige Anreize und Lernsituationen, um die Voraussetzungen zu deren Weiterentwicklung zu schaffen. Eine gleichberechtigte Förderung von Mädchen und Jungen berücksichtigt geschlechtsspezifische Voraussetzungen und ermutigt zur Herausbildung neuer Interessen ohne geschlechtsrollenstereotype Prägungen.
Beständige und zielbewusste Prävention von Lernschwierigkeiten sowie Unterstützung und Hilfe bei drohendem Lernversagen ist erforderlich, um negative Auswirkungen auf die Persönlichkeitsentwicklung zu vermeiden. Die sonderpädagogische Förderung in der Grundschule erfolgt im gemeinsamen Unterricht im Klassenverband und in Zusammenarbeit mit Förderschulen.

2.3 Anforderungen an grundschulgemäßes Lehren und Lernen

Leitidee: Aktives und individualisiertes Lernen
Das grundschulgemäße Lernen vollzieht sich im Prozess aktiver Auseinandersetzung mit Inhalten, die für die Lernenden bedeutsam sind.
Lernprozesse müssen alle Sinne ansprechen, die Aufgeschlossenheit und die kindliche Neugier fördern, Ideenreichtum entwickeln und Gelegenheit bieten, selbst Erfahrungen zu sammeln. In vielfältigen Anforderungssituationen individuellen und gemeinsamen Lernens sollen die Schülerinnen und Schüler die eigene Lernfähigkeit entwickeln, Lernfreude und Leistungsbereitschaft herausbilden und verstärken. Die unterschiedlichen individuellen und geschlechtstypischen Lernvoraussetzungen bedingen adäquate Formen der Differenzierung, um ein anwendungsbereites Grundwissen zu vermitteln und den Kompetenzerwerb zu fördern.

Leitidee: Kumulatives Lernen
Das Lernen in der Grundschule knüpft an Vorerfahrungen und die unmittelbare Lebenswelt an, entwickelt die Leistungs- und Lernfähigkeit weiter und schafft die erforderlichen Voraussetzungen für ein erfolgreiches Arbeiten in weiterführenden Schulen.
Der Unterricht muss so aufgebaut und durchgeführt werden, dass fortschreitendes Lernen ermöglicht wird. Dies schließt ein, dass den Lernenden der aufbauende Charakter deutlich wird und dass Wissenselemente miteinander verknüpft werden. Das kumulative Lernen vollzieht sich innerhalb eines jeden Faches, durch abgestimmten Unterricht in verschiedenen Fächern sowie in fächerverbindenden Unterrichtsphasen bis zum fächerübergreifenden Unterricht zu komplexen Themen. Aufgaben zur Übung, Wiederholung und Anwendung sind kontinuierlich in den aktuellen Unterricht zu integrieren, um dauerhaftes und flexibel anwendbares Wissen herauszubilden und somit die Grundlagen der Kompetenzentwicklung zu sichern.

Leitidee: Professionelles Handeln der Lehrkräfte
Lehrkräfte an Grundschulen gestalten mit pädagogischer Professionalität den Lern- und Erziehungsprozess. Sie führen die Schülerinnen und Schüler zum selbstständigen Lernen, indem sie verschiedene Lehrstrategien und ein breites Methodenrepertoire anwenden. Durch Erweiterung des Gestaltungs- und Handlungsrahmens der Einzelschule verändern sich die Anforderungen an die einzelne Lehrkraft und an das gesamte Kollegium. Über den fachlichen Rahmen hinaus muss intensiv an der Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität, der Kooperation zwischen Lehrkräften und der Schulkultur insgesamt gearbeitet werden. Dies setzt die ständige Qualifizierung der Lehrkräfte in pädagogischer und fachlicher Hinsicht unter Berücksichtigung von Genderaspekten voraus.

2.3 Leistungsanforderungen und Leistungsbewertung

Leitidee: Pädagogisches Leistungsverständnis
Eine wesentliche Aufgabe der Grundschule ist es, Schülerinnen und Schüler zur Bewältigung schulischer Lern- und Leistungsanforderungen zu befähigen und an den produktiven Umgang mit der eigenen Leistungsfähigkeit heranzuführen.
Das im Lehrplan zu Grunde gelegte Verständnis von Leistung umfasst:

• den Grundsatz der Ermutigung zum Lernen,
• die Orientierung an objektiven Leistungserwartungen,
• die Berücksichtigung des individuellen Lern- und Entwicklungsprozesses,
• die Berücksichtigung der sozio-emotionalen Dimension des Lernens,
• die Öffnung einer Perspektive für die weitere Entwicklung.

Leitidee: Leistungserziehung
In der Grundschule müssen Leistungen ermöglicht, gefordert und gefördert werden. Deshalb sind Leistungserziehung, -messung und -bewertung integrative Bestandteile des erziehenden Unterrichts. Die Schülerinnen und Schüler sollen den Zusammenhang von Anstrengung und Erfolg kennen lernen, die Erfahrung des eigenen Könnens machen und an differenziert gestalteten Aufgaben ihre Kräfte entwickeln und nutzen.
Die Grundschule verfolgt das Ziel, die Motivation zu entwickeln, zu erhalten und zu stärken, das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu steigern und schrittweise zur Einschätzung des eigenen Leistungsvermögens zu führen.

Leitidee: Leistungsbeurteilung
Die Leistungsbeurteilung einschließlich der Leistungsbewertung setzt die Lernentwicklung in Beziehung zu den Kompetenzerwartungen der Lehrpläne. Rückmeldungen über die konkreten Leistungsanforderungen und den aktuell erreichten Leistungsstand sind während des gesamten Lernprozesses als Orientierung für die Schülerinnen und Schüler, die Eltern sowie die unterrichtenden Lehrkräfte bedeutsam. Die Beurteilung von Leistungen orientiert sich sowohl an den Ergebnissen als auch am Lernprozess selbst. Sie hebt Stärken hervor, beschreibt Fortschritte und betont Erfolge. Unabhängig von der Beurteilungsform ist es notwendig, sowohl die individuelle Lern- und Leistungsentwicklung als auch das Arbeits- und Sozialverhalten kontinuierlich, möglichst differenziert und geschlechtersensibel zu beobachten sowie umfassend einzuschätzen.
Die Schülerinnen und Schüler erleben in der Schule Erfolge und Misserfolge. Der konstruktive Umgang mit Fortschritten und Fehlern erfordert die Analyse der Leistungen, die Aufklärung der Ursachen und die Einbeziehung der Erkenntnisse in den weiteren Lernprozess.

Die Leistungsbewertung berücksichtigt alle Facetten der Kompetenzentwicklung. Es fließen alle von der einzelnen Schülerin oder dem einzelnen Schüler in Zusammenhang mit dem fachlichen Unterricht erbrachten Leistungen ein.

3.1 Zum Kompetenzbegriff

Kompetenzen beschreiben die kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. [1]

Sie werden in der Regel zunächst fachbezogen längerfristig durch kontinuierlichen Aufbau von Wissen und Können in einem Inhalts- und Erfahrungsbereich erlernt und weiterentwickelt. Diese fachbezogenen Kompetenzen bilden die Grundlage für die Herausbildung überfachlicher Kompetenzen. Ziel ist die Entwicklung von Handlungskompetenz, die es ermöglicht, das Erlernte in unterschiedlichen Lebenssituationen anzuwenden.

3.2 Darstellung der Kompetenzen im Lehrplan

Im Lehrplan werden die Erwartungen an den Stand der Kompetenzentwicklung für das Ende des zweiten und vierten Schuljahrganges im Zusammenhang mit dem flexibel anwendbaren Grundwissen dargestellt. Eine thematisch-inhaltliche Reihenfolge für den Unterrichtsverlauf wird durch den Lehrplan nicht festgelegt. Es werden prozess- und inhaltsbezogene Kompetenzen beschrieben. Prozessbezogene Kompetenzen entwickeln sich inhaltsübergreifend im gesamten Lernprozess jedes Faches. Inhaltsbezogene Kompetenzen beziehen sich auf konkrete Lerninhalte und werden in Bereichen zusammengefasst.

Prozess- und inhaltsbezogene Kompetenzen bedingen sich wechselseitig und können nicht isoliert voneinander erworben werden, sondern nur übergreifend in miteinander verknüpften Kontexten.

3.3 Flexibel anwendbares Grundwissen als Fundament

Grundlage für den Kompetenzerwerb sind „intelligentes" Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Für die tägliche Unterrichtsarbeit bedeutet das, diese Grundlagen durch systematisches und zielorientiertes Lernen zu schaffen und die erreichten Lernfortschritte zu evaluieren. Auf dieser Basis sind Handlungssituationen zu schaffen, die die Entwicklung und Herausbildung der angestrebten Kompetenzen ermöglichen und unterstützen. Der nachhaltige Erwerb von Grundwissen ist eine Bedingung für die Entwicklung von Handlungskompetenz und die Voraussetzung für die effektive Bewältigung von Routineanforderungen, die Übertragung des Gelernten auf neuartige, komplexe Situationen sowie die Fähigkeit, eigene Vorgehensweisen zu analysieren und zu bewerten.

3.4 Entwicklung ausgewählter Basiskompetenzen als fächerübergreifendes Anliegen

Kompetenzentwicklung ist das Ziel aller Fächer, welches nur im Zusammenwirken erreicht werden kann. Im Mittelpunkt des Lernens in der Grundschule steht die Aneignung der Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen, die nicht nur ein Anliegen der Fächer Deutsch und Mathematik sein können, sondern erst durch flexible Anwendung in unterschiedlichen Zusammenhängen jene Automatisierung und Variabilität erlangen, die für spätere Lernprozesse unerlässlich sind. „Durch die Digitalisierung entwickelt sich eine neue Kulturtechnik – der kompetente Umgang mit digitalen Medien –, die ihrerseits die traditionellen Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen ergänzt und verändert."[2]

Damit haben alle Fächer der Grundschule die Aufgabe, in Verbindung mit der Entwicklung fachlicher Kompetenzen an der Entwicklung von Lese- und Schreibkompetenz sowie Medienkompetenz mitzuwirken und die erreichten Lernerfolge einzuschätzen. Darüber hinaus sind die Potenzen der Fächer zur Entwicklung von Kompetenzen auf mathematischem, naturwissenschaftlichem und kulturellem Gebiet fächerübergreifend zu nutzen.

3.5 Niveaubestimmende Aufgaben zur Darstellung von Leistungserwartungen

Die Kompetenzorientierung des Lehrplanes bedingt neue Schwerpunktsetzungen innerhalb des Unterrichts und die Weiterentwicklung der Aufgabenkultur. Die definierten Kompetenzerwartungen der Fachlehrpläne werden durch landesweit gültige niveaubestimmende Aufgaben untersetzt. Diese verdeutlichen die angestrebten Lernfortschritte und gehören zum curricularen Gesamtkonzept. Mit den niveaubestimmenden Aufgaben erhalten die Schulen Anregungen und Unterstützung, zu den Lehrplananforderungen konkrete Leistungserwartungen zu formulieren. Sie sind eine Hilfe für die Gestaltung von Lern- und Übungsphasen entsprechend der Schul- und Klassensituation.

[1] Vgl. Bundesministerium für Forschung und Bildung (Hrsg.): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Bonn 2003, S. 72

[2] Kultusministerkonferenz der Länder (Hrsg.) (2016): Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin, S. 13

Die Übersicht zeigt sechs fächerübergreifende Themenkomplexe auf, die sich an den Leitideen der Grundschule orientieren. Alle Themenkomplexe sind im Laufe der Grundschulzeit mindestens einmal zu bearbeiten. Beispielhaft erfolgt eine Themendarstellung, die schulspezifisch veränderbar ist. Die Themen und deren Inhalte bieten eine Vernetzung von verschiedenen Perspektiven für das fächerübergreifende Lernen. Jeder Themenkomplex stellt bestimmte Schwerpunkte zur Entwicklung der Lernkompetenz in den Mittelpunkt. Diese legen das zu erreichende Endniveau von Schuljahrgang 4 fest.

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[1] Internet-ABC e.V. (Hrsg.) (2017): Internet-ABC. Mit der Klasse sicher ins Netz! (Arbeitshefte 1-4). Düsseldorf