In der Auseinandersetzung mit Bilderwelten und verschiedenen künstlerischen Sichtweisen auf Gesellschaft, Kultur

und Alltagsphänomene werden Kenntnisse über verschiedene Lebensauffassungen erworben. Der Kulturbegriff schließt hier die Auseinandersetzung mit Ausdrucksformen verschiedener Hochkulturen ebenso ein wie jene jugendspezifischer Subkulturen. Die Heranführung an gesellschaftliche und globale Phänomene hilft, sich in der unmittelbar gestalteten Lebenswelt zu orientieren, ihre ästhetischen Qualitäten zu erkennen, Fragen aufzuwerfen und sich schöpferisch in den Alltag einzubringen. Dazu gehört auch die Befähigung zur Teilnahme am kulturellen Leben in Schule und Gesellschaft sowie zur individuellen Gestaltung der Freizeit durch schöpferische Aktivitäten. Durch die Anbahnung eines ästhetischen Urteilsvermögens wird der bewusste Umgang mit traditionellen wie modernen Medien gefördert.

Prozesse schöpferischer Tätigkeit, welche die ästhetische, bildnerische oder gestalterische Arbeit mit einschließen, leisten einen Beitrag, sich selbstbewusst und aktiv den dynamischen gesellschaftlichen und kulturellen Entwicklungsprozessen zu stellen.

 

 

Alltagsbewältigung und globales Lernen

 

In der Auseinandersetzung mit kulturell geprägten Ausdrucksformen der natürlichen und gestalteten Umwelt üben sich Schülerinnen und Schüler im Entdecken, Hinterfragen und Positionieren. Damit verbunden ist eine Erweiterung von Erkenntnissen über Gegenstände und ästhetische Erscheinungen des Alltags. Zugleich werden sinnliche Erfahrungs- und Gestaltungsprozesse angeregt, die den Zugang zu Fremdem und Ungewohntem öffnen sowie die Entwicklung von Toleranz und Achtung fördern. Lernen schließt im Fach Kunsterziehung den bewussten Umgang mit medialen Bildtechniken ein.

 

Bildung in der digitalen Welt

 

Schülerinnen und Schüler erleben und nutzen im Alltag „Bilderwelten“ zunehmend über digitale Angebote und Plattformen. Im Kunst­erziehungsunterricht der Sekundarschule können die Schülerinnen und Schüler ihre Wahrnehmung in der realen sowie der digitalen Welt schulen und somit eine tatsächliche „aisthesis“ erwerben. Im bildnerischen Gestalten wahrt der Kunsterziehungsunterricht die Balance zwischen analogen Gestaltungstechniken der realen Welt sowie der Vielfalt digitaler Bildbearbeitungsmöglichkeiten und Präsentationsformen. Der Unterricht bietet die Möglichkeit, digitale Grafikprogramme zu nutzen und mit ihnen zu experimentieren und dabei auch technische Probleme zu lösen. Gleichzeitig ist es notwendig, sich kritisch-reflektiert mit Formen und Gefahren der Bildmanipulation in digitalen Medien auseinanderzusetzen und den Blick für solche Erscheinungen zu schärfen. Das Recht am eigenen Bild, Persönlichkeitsrechte laut Datenschutz und andere rechtliche sowie soziale Regel für den Umgang mit Bildmaterial in digitalen Medien sind ebenfalls wichtige Kriterien für den Beitrag des Faches Kunsterziehung zur Bildung in der digitalen Welt. Ziel des Unterrichts im Fach Kunsterziehung ist letztlich eine Kultivierung des Sehens und die Entwicklung von Medienmündigkeit in der Flut der „Bilderwelten“.

 

Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife

 

Durch die zunehmende Förderung eigenständiger schöpferischer Entwicklungsprozesse in der Planung und Umsetzung von Gestaltungsideen leistet das Fach Kunsterziehung einen Beitrag zur Berufsvorbereitung. Im problemorientierten Gestaltungsprozess entwickeln die Schülerinnen und Schüler in unterschiedlichen Sozialformen kooperative Fähigkeiten. Auf der Suche nach Lösungswegen werden Entwicklungsfähigkeit und Flexibilität in Auseinandersetzung mit vorgegebenen Möglichkeiten und Grenzen des Materials geschult. Dabei können der zu bearbeitende Gegenstand oder die ästhetische Erscheinung fachübergreifend betrachtet werden. Im schöpferischen Prozess werden Neigungen und Begabungen deutlich.

 

 

Fachspezifische Schwerpunkte

 

Das Fach Kunsterziehung leistet weiterhin einen Beitrag zur Ausbildung gestalterischer und formgebender Kompetenzen. Zugleich werden Fähigkeiten und Fertigkeiten im zeichnerisch-technischen, gestalterisch-planerischen und genießend-schöpferischen Umgang mit einer Vielfalt von Materialien und Ausdrucksformen

entwickelt. Darüber hinaus fördert es die informationstechnische Grundlegung und Auseinandersetzung mit modernen Bilderwelten.

und erfolgt im Zusammenhang mit den im Kapitel 3 ausgewiesenen Kompetenzschwerpunkten. Im Folgenden wird das Endniveau der Kompetenzentwicklung für den Schuljahrgang 10 beschrieben. Das in den verschiedenen Schuljahrgängen anzustrebende Niveau der Kompetenzentwicklung in den genannten Bereichen wird im Kapitel 3 anhand der Kompetenzschwerpunkte differenziert dargestellt.

 

 

Kompetenzbereich Wahrnehmen

 

Die Entwicklung eines Menschen ist maßgeblich durch Möglichkeiten bestimmt, einen Zugang zur Vielfalt der natürlichen wie geschaffenen Umwelt zu erhalten. Mit allen Sinnen wahrzunehmen gilt als Voraussetzung des Entdeckens und Erkennens. Das Entdeckte, Erfahrene und Gesammelte bildet die Grundlage für die Entwicklung einer eigenen Fragestellung und den Beginn eines schöpferischen Prozesses. Der Unterricht im Fach Kunsterziehung soll die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzen, unter Anwendung verschiedener Methoden des forschenden, entdeckenden und handelnden Lernens differenziert ästhetisch wahrzunehmen und das Wahrgenommene für den eigenen Erkenntnis- und Schaffensprozess zu nutzen.

 

Am Ende des Schuljahrganges 10 können die Schülerinnen und Schüler   Kunst und Kultur als lebensbegleitendes Element begreifen, ihre Lebenswelt in der praktischen und theoretischen Auseinandersetzung mit Ausdrucksformen verschiedener Kulturen exemplarisch erschließen, auch unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten, Alltagsästhetik und Kunst entdecken, erleben und genießen, Neugier, Offenheit und Toleranz gegenüber Fremdem und Ungewohntem zeigen, Materialien, Beispiele und Informationen aus Medien ideenorientiert sammeln

 

 

Kompetenzbereich Entwickeln und Gestalten

 

Ein schöpferischer Prozess beginnt mit der Entwicklung von Ideen durch Sammeln und Experimentieren. Aus den dabei gewonnenen Erkenntnissen entwickelt sich eine Vielfalt an Ausdrucksmöglichkeiten. Die Kompetenzen Entwickeln und Gestalten versetzen die Schülerinnen und Schüler in die Lage, in ihrer schöpferischen Tätigkeit Alltagserlebnisse und Begegnungen mit Kunst und Kultur zu verarbeiten und ihren Vorstellungen, Ideen, Empfindungen und Überzeugungen einen eigenen Ausdruck zu geben.

 

Am Ende des Schuljahrganges 10 können die Schülerinnen und Schüler:   an der Entwicklung von Ideen arbeiten und mit Materialien experimentieren, Arbeitsprozesse sinnvoll ausgestalten, im Prozess der schöpferischen Tätigkeit Ideen verwerfen und neu formulieren, ein spezifisches Spektrum gestalterischer Techniken sowie ihr Wissen über künstlerische Ausdrucksformen bewusst anwenden, Werkzeuge und Verbindungstechniken materialgerecht zum Einsatz bringen, Zusammenhänge von Formen, Funktionen und Ästhetik im schöpferischen Prozess anwenden, auf regionale Besonderheiten und das künstlerische Schaffen in der Region in ihrem schöpferischen Arbeitsprozess Bezug nehmen.

 

 

Kompetenzbereich Reflektieren

 

Gestaltungsprozesse und deren Ergebnisse bedürfen der Würdigung und kritisch-reflexiven Nachbereitung sowie der angemessenen Präsentation.

Analysieren, Interpretieren, in Beziehung setzen und Positionieren können vier Schritte in der Annäherung an das eigene Arbeitsergebnis sowie an Ergebnisse anderer sein. Mündliche und schriftliche Reflexionen bieten Raum für Vergleiche mit Werkbeispielen künstlerischer und kultureller Ausdrucksformen unserer Gesellschaft. Genussfähigkeit gegenüber diesen zu entwickeln, erfordert die Auseinandersetzung mit ästhetischen Ausdrucksformen über den eigenen Arbeitsprozess hinaus. Dies ermöglicht das Erkennen und Nachvollziehen von Ideen, Strategien und Konzepten.

Durch die Kompetenz des Reflektierens können sich die Schülerinnen und Schüler kritisch mit dem Prozess und den Ergebnissen ihrer schöpferischen Tätigkeit auseinandersetzen.

 

Am Ende des Schuljahrganges 10 können die Schülerinnen und Schüler:   Arbeitsergebnissen sowie künstlerischen Ausdrucksformen Wertschätzung entgegenbringen, sich unter Verwendung fachspezifischer Begriffe und Formulierungen zum eigenen und dem schöpferischen Schaffen anderer sachgerecht äußern, Produkte des Arbeitsprozesses in geeigneter Weise präsentieren und werten, in der Auseinandersetzung mit schöpferischem Schaffen Bezüge zu Kunstgeschichte und Kunsttheorie herstellen, sich zur Orientierung in der eigenen Lebenswelt exemplarisch mit Ausdrucksformen verschiedener Zeiten und Kulturen kritisch auseinander setzen.

Die Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler im Fach Kunsterziehung vollzieht sich in ständiger Wechselwirkung zwischen Produktion und Rezeption. Basis der Kompetenzentwicklung ist flexibel anwendbares Wissen. Im Kapitel 3 des Lehrplanes werden die Wissensbestände zu den verschiedenen Kompetenzschwerpunkten entsprechend der Schuljahrgänge ausgewiesen. Die nachfolgende Übersicht fasst diese in einer verallgemeinerten Form zusammen und ordnet sie den Kategorien Kulturwissen, Naturwissen und Sozialwissen zu.

 

 

Kompetenzschwerpunkt	Erläuterung
Kultur	an kulturellen Ausdrucksformen aktiv teilhaben
Mensch und Natur	mit Phänomenen des menschlichen Daseins und der natürlichen Umwelt schöpferisch umgehen
Raum	auf Ausdrucksformen der vom Menschen gestalteten Umwelt kritisch-reflexiv wie schöpferisch reagieren
Design	funktionale, formale und ästhetische Prinzipien anwenden
Bilderwelten	traditionelle und mediale Bilderweltenvergleichend betrachten und deren Möglichkeiten in eigenen Gestaltungen nutzen

 

Das jeweils anzustrebende Endniveau der Kompetenzentwicklung in den einzelnen Kompetenzschwerpunkten wird in den folgenden Abschnitten für Doppeljahrgangsstufen ausgewiesen. Im Abschnitt 3.4 wird das am Ende des

Schuljahrgangs 9 zu erreichende Kompetenzniveau mit * markiert. Dies bezieht sich auf ausgewählte Teilkompetenzen und Wissensbestände. Der Kompetenzschwerpunkt Bilderwelten ist insgesamt mit * gekennzeichnet. Somit ist an diesem Schwerpunkt verbindlich in Schuljahrgang 9 zu arbeiten.

Die Kompetenzschwerpunkte bieten didaktische wie methodische Gestaltungsspielräume in Abhängigkeit von der einzelnen Lerngruppe. Es ist sinnvoll, bei der Umsetzung der Lehrplananforderungen im Unterricht Aspekte aus den verschiedenen Kompetenzschwerpunkten miteinander zu verknüpfen. Dabei ist insbesondere abzuwägen, inwieweit eine Verknüpfung mit dem Bereich Kultur erforderlich ist.

Die empfohlenen Künstler dienen der fachwissenschaftlichen Orientierung und können in der Bearbeitung der Kompetenzschwerpunkte frei gewählt und ergänzt werden.

Der Kunsterziehungsunterricht bietet vielfältige Möglichkeiten, überfachliche Kompetenzen zu entwickeln. Die Bezüge zu fächerübergreifenden Themen geben Empfehlungen für projektorientiertes Arbeiten.