Im Biologieunterricht erarbeiten sich Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, biologische Erscheinungen und wichtige Gesetzmäßigkeiten zu erkennen, die sie befähigen, die wechselseitige Abhängigkeit von Mensch und Umwelt zu verstehen. Lernende sollen Kompetenzen entwickeln, die ihnen helfen, Zusammenhänge zwischen Entstehung, Entwicklung, Struktur und Funktion sowie Erhaltung lebender Systeme und deren Wechselbeziehungen mit der Biosphäre zu erkennen und sie für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu sensibilisieren. Dazu wenden Schülerinnen und Schüler biologische Methoden an, erleben und üben diese und können sie selbstständig zur Erkenntnisgewinnung einsetzen.

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

Das Wechselspiel von wissenschaftlicher Erkenntnis und technischer Anwendung führt auf vielen Gebieten der Biotechnologie zu Fortschritten, z. B. bei der Entwicklung und Anwendung neuer Methoden in der Medizin und in der Gentechnik, bei der Umwelt- und Energietechnologie sowie bei der Weiterentwicklung von Werkstoffen und Produktionsverfahren. Die naturwissenschaftlich-technische Entwicklung birgt aber auch Risiken, die erkannt, bewertet und beherrscht werden müssen. Der Biologieunterricht leistet seinen Beitrag zur Befähigung der Schülerinnen und Schüler, sich fachlich fundierte Meinungen zu bilden, sich in gesellschaftliche Diskussionen zu biologischen Fragestellungen einzubringen und eigene Entscheidungen selbstbestimmt zu treffen. Er verdeutlicht die Verflechtung von Biologie mit Ökonomie und Politik und ermöglicht den Lernenden, diese Beziehung kritisch zu werten.

Alltagsbewältigung

Biologische Phänomene, die häufig aus Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler resultieren, fordern zu Fragestellungen auf. Die Richtigstellung bzw. Klärung führt an wissenschaftliche Perspektiven und Handlungskonzepte heran. Der Biologieunterricht vermittelt Lernenden fachliche Einblicke, z. B. zur Gesunderhaltung, zur Welternährung, zu artgerechter Tierhaltung und zum Einfluss des Menschen auf die Umwelt. Er konfrontiert die Schülerinnen und Schüler auch mit Vor- und Nachteilen der Gentechnologie, mit Fragen der AGENDA 21 und des lokalen, regionalen und globalen Umweltschutzes.

Bildung in der digitalen Welt

Zur Entwicklung der naturwissenschaftlichen Handlungskompetenz ist der zielgerichtete Einsatz von digitalen Medien unverzichtbar. Der Biologie­unterricht trägt zur Entwicklung von Medienkompetenz auf der Grundlage der KMK-Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ bei, indem die Schülerinnen und Schüler:

• Messwerte digital erfassen, speichern und abrufen sowie verschiedene grafische Darstellungen erstellen und interpretieren.
• Animationen und Simulationen zur Veranschaulichung und Erkenntnisgewinnung nutzen,
• Suchtgefahr durch Computer, Computerspiele und Smartphone usw. einschätzen,
• Wirkungen von digitalen Medien auf die eigene Lebenswelt erkennen und bewerten sowie
• mit technischen Werkzeugen fachbezogen präsentieren.

Weiterhin nutzen die Schülerinnen und Schüler verantwortungsvoll und rechtskonform digitale Medien, um sich in kommunikativen und kooperativen Prozessen angemessen zu artikulieren.

Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife

Eine derartige Auseinandersetzung bewirkt, dass sich bei Schülerinnen und Schülern nicht nur Interessen entwickeln, die berufliche Vorstellungen unterstützen und Freizeitaktivitäten prägen, sondern es können auch Einstellungen und Verhaltensweisen herausgebildet werden, die für die berufliche Bildung Voraussetzung sind.

Der Biologieunterricht vermittelt den Lernenden darüber hinaus Einblicke in biologische Berufsfelder, z. B. im Bereich des Gesundheitswesens, der Biochemie, der regenerativen Energien, der Ernährung, der Gentechnik, der Reproduktionsbiologie und der Landwirtschaft.

Der vorliegende Lehrplan berücksichtigt die im Sachunterricht der Grundschule erworbenen prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen, greift sie auf und entwickelt sie unter Einbeziehung der Bildungsstandards im Fach Biologie für den Mittleren Schulabschluss kontinuierlich weiter.

Kompetenzbereiche

In den naturwissenschaftlichen Fächern werden die Kompetenzbereiche Fachwissen anwenden, Erkenntnisse gewinnen, Kommunizieren und Bewerten unterschieden.

Da sich diese Bereiche durchdringen, können inhaltliche und handlungsorientierte Kompetenzen nur gemeinsam entwickelt werden. Die angestrebte naturwissenschaftliche Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler muss somit durch eine komplexe Entwicklung aller Kompetenzbereiche erfolgen. Kompetenzen in diesen vier Bereichen helfen den Lernenden, die natürliche und kulturelle Welt zu verstehen und zu erklären.

Kompetenzmodell

Abb. 1: Kompetenzmodell der Fächer: Astronomie, Biologie, Chemie und Physik

Im Folgenden werden die Kompetenzbereiche für das Fach Biologie erläutert und, ausgehend von den Bildungsstandards, die bis zum Ende des Biologieunterrichts der Sekundarstufe I von Schülerinnen und Schülern in der Regel zu erwerbenden Kompetenzen dargestellt.

Kompetenzbereich Fachwissen anwenden

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Kompetenzen in der Auseinandersetzung mit vielfältigen fachlichen Fragestellungen und Inhalten.

Die Breite der Naturwissenschaft Biologie, ihr Wissensstand und ihre Dynamik erfordern für den Biologieunterricht eine Reduzierung auf das Wesentliche und ein exemplarisches Vorgehen. Entsprechend der Erfahrungs- und Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler, der regionalen Gegebenheiten sowie des bestehenden Schulprogramms liegt es in der Verantwortung jeder Lehrkraft, im Rahmen des Fachbereiches die Inhalte adressatengerecht auszuwählen, zu modifizieren und umzusetzen.

Schülerinnen und Schüler erwerben Wissen und entwickeln Kompetenzen mit der Orientierung auf die miteinander vernetzten Basiskonzepte. Diese dienen der Strukturierung sowie der Systembildung und helfen, Grundlagen für das

Verständnis von Zusammenhängen zu legen. Neue Phänomene können mithilfe der Basiskonzepte analysiert, geordnet und mit bereits bekannten Sachverhalten verknüpft werden.

Basiskonzepte

Das Basiskonzept System spiegelt die Biologie als Wissenschaft von den Biosystemen wider. Zu den Biosystemen gehören die Zelle, der Organismus, die Organismengruppe, das Ökosystem und die Biosphäre. Sie enthalten weitere Systemelemente. Wenn Teile von Biosystemen geordnet zusammenwirken, ergeben sich spezifische Eigenschaften. Die Schülerinnen und Schüler erfassen biologische Phänomene als Systeme, können sie verschiedenen Systemebenen zuordnen und zwischen den Systemebenen wechseln.

Das Basiskonzept Struktur und Funktion beschreibt lebende Systeme als strukturelle und funktionelle Einheit. Die Schülerinnen und Schüler erfassen, ordnen und erkennen Strukturen als Grundlage für das Verständnis der Funktion und Veränderung von Biosystemen.

Das Basiskonzept Entwicklung beinhaltet sowohl die Individualentwicklung als auch die evolutionäre Entwicklung lebender Systeme. Schülerinnen und Schüler erwerben Wissen zu Ursachen und Abläufen der Entwicklungen.

Kompetenzbereich Erkenntnisse gewinnen

Das Fach Biologie nutzt die Beobachtung, den Vergleich sowie das Experiment als grundlegende Erkenntnismethoden und vermittelt den Schülerinnen und Schülern reale und modellhafte Vorstellungen biologischer Systeme oder Prozesse. Dazu erwerben die Lernenden Kompetenzen bei der Anwendung fachspezifischer Arbeitstechniken wie dem Mikroskopieren, dem Herstellen von Präparaten, dem Anfertigen von Skizzen und mikroskopischen Zeichnungen, dem Bestimmen von Pflanzen und Tieren sowie dem Planen, Durchführen und Auswerten von Experimenten und der Veranschaulichung biologischer Phänomene durch einfache Modelle.

Kompetenzbereich Kommunizieren

Die Aneignung von Kommunikationsformen ist einerseits Lerngegenstand, andererseits Mittel im Lernprozess. Dabei fördern sich die Erkenntnisgewinnung und der fachbezogene Spracherwerb gegenseitig. Der Informationsaustausch verlangt von Schülerinnen und Schülern ein ständiges Übersetzen der Alltagssprache in die Fachsprache und umgekehrt. Die Lernenden erwerben Kompetenzen im Umgang mit Informationen und Informationsträgern, um selbstständig fachliche Inhalte zu erarbeiten, eigene Positionen darzustellen, diese zu reflektieren sowie Argumente zu finden oder gegebenenfalls ihre Auffassung aufgrund der vorgetragenen Einwände zu revidieren. Die Ergebnisse werden in geeigneter Form präsentiert. Die Fähigkeit, adressatengerecht und sachbezogen unter Einbeziehung geeigneter Medien zu kommunizieren, ermöglicht Schülerinnen und Schülern die Auseinandersetzung mit der Lebenswirklichkeit und damit auch das Erfassen und Vermitteln biologischer Sachverhalte.

Kompetenzbereich Bewerten

Auf der Grundlage solider Fachkenntnisse entwickeln Schülerinnen und Schüler ein Wissensnetz, das sie befähigt, das Verhalten des Menschen gegenüber sich selbst, anderen Personen, Organismen und der Umwelt zu bewerten sowie Fremd- und Eigenurteile zu begründen und somit Denkweisen zu üben. Sie entwickeln Wertschätzung für eine intakte Natur sowie eine gesunde Lebensführung und erkennen die Bedeutung einer nachhaltigen Entwicklung. Die gezielte Auswahl von Quellen ermöglicht den Lernenden, biologische Kenntnisse auf neue Fragestellungen zu übertragen, Probleme in realen Situationen zu erfassen, Interessenkonflikte auszumachen, mögliche Lösungen zu erwägen und deren Konsequenzen zu diskutieren. Bei der Betrachtung gesellschaftsrelevanter Themen aus unterschiedlichen Perspektiven erkennen Schülerinnen und Schüler, dass Problemlösungen von Wertesystemen abhängig sind. Sie prüfen Argumente auf ihren sachlichen und ideologischen Gehalt, treffen Entscheidungen sachgerecht, selbstbestimmt und verantwortungsbewusst.