Chancen

Wie kann ich sie nutzen?

Schulleitung

• Unterstützung der Akzeptanz des Förderauftrages
• Stärkung der kollegialen Zusammenarbeit
• Förderung einer offenen, ehrlichen und wertschätzenden Kommunikation
• Unterstützung offener zeitlicher Strukturen für Beratung und kollegialen Austausch (feste Teamzeiten im Wochenverlauf einplanen)
• gemeinsame konzeptionelle Arbeit mit verbindlichen und evaluierbaren Zielen und Verantwortlichkeiten (Was soll erreicht werden? Wer kann was leisten? Erwartungen abklären!)
• Zusammenarbeit mit dem regionalen bzw. überregionalen Förderzentrum (Beratung und Kompetenztransfer, gemeinsame Fortbildung)

Arbeit im Team

• gemeinsame Beobachtungen, Entscheidungen und Planungen erleichtern den Unterrichtsalltag und die Elternarbeit (Dokumentationen im Kompetenzportfolio)
• bei mehreren Kindern mit SPF ist Vielfalt an differenzierten Arbeitsmöglichkeiten gegeben
• kooperative Zusammenarbeit sollte klar und vertrauensvoll abgesteckt werden
• gemeinsame Differenzierung des Lernangebots und Erstellen von individuellen Förderplänen

Überschaubare Ziele und Verantwortlichkeiten formulieren

• vor allem zu Beginn der gemeinsamen Verantwortung sollten die Erwartungen und Ziele überschaubar und terminiert vereinbart werden (nachvollziehbare Teilziele mit Blick auf eine inklusive Schulentwicklung)
• Schulleitung einbeziehen
• feste Beratungstermine erleichtern die Zusammenarbeit

Förderpläne bzw. individuelle Lernpläne

• überschaubare und fachlich konkrete Lernpläne strukturieren und begleiten die individuellen Lernprozesse (Lernzielvereinbarungen im Anschluss an Lernentwicklungsgespräche können geeignete Förderdokumentationen sein)
• verbindlich: gemeinsames Nachdenken über Lernen und Lernfortschritte aller Beteiligten, klar formulierte Zielvereinbarungen und gemeinsame Aufgaben (Lehrer, Schüler, Eltern)
• Ergebnisfixierung durch transparente Pläne und Leistungsdokumentationen im Kompetenzportfolio

Individuelle Leistungsbewertung

• Bewertung sollte am individuellen Lernfortschritt orientiert werden
• Akzeptanz von Heterogenität und individuellen Lernwegen
• Diff. Bewertungskriterien müssen transparent sein
• Leistungsbewertungserlass Grundschule, Versetzungsverordnung, Nachteilsausgleich bei zielgleichem Lernen realisiert Gleichheitsanspruch im Einzelfall
• Ausschöpfen individueller Rückmeldemöglichkeiten bei zieldifferentem Lernen entsprechend der im individuellen Lehrplan beschriebenen Ziele/Kompetenzen

Klassenkonferenz

• ermöglicht spontanen professionellen Fachaustausch über pädagogische Unterstützung und fasst autonom Beschlüsse über Fördermaßnahmen auf der Basis von Lerndokumentationen
• spontaner Informations- und Kompetenztransfer
• legt Verbindlichkeiten der Hilfen/Unterstützungen fest

Besprechungen

• unterstützen das Kollegium
• feste Termine für Teambesprechungen festlegen (ggf. mit Schulleitung absprechen und als festen Termin im Wochenablauf einplanen)
• fachliche Themen zur weiteren schulischen Entwicklung regelmäßig auf Konferenzen/in Dienstbesprechungen thematisieren - geplanter Kompetenztransfer und Informationsaustausch → Schulentwicklung
• Anregen einer Fachkonferenz Inklusion

Stundenzuweisung

• Beständigkeit in der personellen Versorgung
• präventive Grundversorgung und GU sind zwei getrennte Sachverhalte in der Stundenzuweisung
• Stunden sollten flexibel und verantwortungsbewusst nach pädagogischer Abwägung und schulischen Bedarfen in Absprache mit allen Beteiligten eingesetzt werden

Heterogene Lerngruppe

• heterogene Lerngruppen machen Differenzierung und Individualisierung als Unterrichtsprinzip notwendig und erfordern Lernmedien, die individuelles Lernen zulassen (z. B. Lernstraßen, Lerntheke, Wochenplan, Projekte ...)
• weg von der Orientierung an der Mitte, vielmehr wird das Lern- und Leistungsniveau „nach oben“ und „nach unten“ ausdifferenziert nach individuellen Bedarfen
• Rituale und Regeln für die Förderung der Gemeinschaft stärken soziales Miteinander der Lerngruppe

Soziales Lernen

• Schüler lernen von Schülern
• Lernchancen durch soziales Miteinander fördern
• Schüler unterstützen sich bzw. den Unterricht im Klassenverband

Arbeit in verschiedenen

Klassen / Schulen

• die Arbeit in verschiedenen Klassen und Schulen ermöglicht eine Blickwinkelerweiterung
• Ideen und Anregungen durch Kollegen und unterschiedliche Schulstrukturen

Kompetenzorientierung und veränderte pädagogische Grundhaltung

• Alle Kinder werden wertgeschätzt und sind willkommen
• Kinder sind unterschiedlich
• jedes Kind möchte lernen und braucht eine seinen Lernvoraussetzungen angemessene Lernumgebung
• multiprofessionelles Team ist eine große Chance

Risiken

Wie kann ich mir helfen / Hilfe bekommen?

„Ich sehe meine Kinder nur wenige Stunden und habe kaum Einfluss auf ihre Entwicklung“

• regelmäßige Absprache und Beratung mit den Kollegen fest im Wochenablauf verankern
• verlässliche Kommunikationsform vereinbaren (z. B. bei Abwesenheit der Förderschullehrkraft)
• Planungshilfen und individualisierende Unterrichtsmaterialien können die pädagogische Förderung der Kinder auch bei Abwesenheit der Förderlehrkraft unterstützen
• Lernpatenschaften (Schüler als Helfer)
• ggf. Integrations- oder Erziehungshelfer (SGB – Sozialamt; KJHG – Jugendamt)
• zeitweise können temporäre Lerngruppen für Kinder mit SPF gebildet werden

„Mein Kollege / meine Kollegin hat kein Interesse, mit mir zusammen zu arbeiten“

• verbindliche Absprachezeiten und klare Aufgabenverteilung
• Suche nach gemeinsamer respektvoller Zusammenarbeit im Interesse der Schüler
• Zusammenarbeit funktioniert, wenn die pädagogische Blickrichtung auf alle Kinder ausgeweitet wird (Anregungen zur allgemeinen Unterstützung geben)
• gegenseitige Wertschätzung und Akzeptanz der neuen professionellen Herausforderungen mit den unterschiedlichen Aufgabenfeldern

„Bei Doppelbesetzung sitze ich wie ein weiterer Schüler im Klassenraum“

• Ideen für individuelle Lernmaterialien und Individualpläne einbringen
• Ansprechpartner für alle Schüler der Klasse
• Austausch mit Klassen- bzw. Fachlehrer über Erwartungen und realistische Unterstützung
• Wege suchen, um sich selbst einzubringen
• die Arbeit in der gesamten Klasse sehen
• Teamteaching praktizieren (gegenseitige fachliche Stärken nutzen)

„Ich muss für Kinder mit fachfremden Förderschwerpunkten da sein“

• stets Ausgehen von den Lernvoraussetzungen des Kindes
• Kontakt zu entsprechendem Förderzentrum oder zu überregionalem Förderzentrum (ÜamA) aufnehmen → Netzwerke aufbauen („sonderpädagogischen Stammtisch“ für Austauschplattform anregen)
• Fortbildungen über das FÖZ anregen und vorhandene Angebote nutzen

„Ich fühle mich an der Schule fremd“

• Gestaltung eines Arbeitsplatzes oder Förderbereiches mit der Möglichkeit, Materialien zu deponieren
• verlässliche Unterstützungsangebote einbringen
• Dialog suchen und Bemühen um kollegiale Teilhabe
• sich in Dienstberatungen und Klassenkonferenzen unterstützend einbringen
• Fortbildung zum Fachthema anbieten / Kompetenztransfer für Kollegen der Schule
• Kollegiale Fallberatung

„Ich brauche Tests und Materialien, die es an der Grundschule nicht gibt“

• diagnostische Einsichten werden v. a. aus Beobachtungen und Tätigkeitsprodukten der Kinder gewonnen
• Schulleitung über diese Probleme informieren, mit der Bitte um Berücksichtigung beim Haushalten

„Ich fühle mich von den komplexen Anforderungen überfordert“

• Unterstützung durch kollegiales Team
• gemeinsame Suche nach Lösungen
• überschaubare Ziele stecken
• gegenseitige Wertschätzung und ehrliche Kommunikation
• Hilfen bei erfahrenen Kollegen suchen und eigene Qualifikation
• außerschulische Partner einbeziehen 

„Ich erhalte keine Unterstützung von den Eltern“

• Eltern immer auf „Augenhöhe“ begegnen (Eltern sind Experten für ihre Kinder)
• Eltern als Erziehungspartner über Lernentwicklungsgespräche und positive Feedbacks gewinnen
• Wege für eine gemeinsame Erziehungsarbeit im Interesse des Kindes aufzeigen
• immer wieder das Gespräch suchen und gemeinsam lösungsorientiert an Problemen arbeiten