Beitrag zur Bildung und Erziehung

Die Schülerinnen und Schüler erkennen bei der Suche nach ihrem Platz in der gegenwärtigen und zukünftigen Welt, dass Phänomene ihrer unmittelbaren Lebenswelt auch astronomischen Ursprungs sind. Der Astronomieunterricht verdeutlicht die Abhängigkeit des Lebens insbesondere von der Sonne (Stabilität, Wärme und Licht) und die Beeinflussung des Lebensrhythmus durch die Bewegung der Himmelskörper. Indem die Schülerinnen und Schüler dies bewusst wahrnehmen, mit naturwissenschaftlichen Gesetzen erklären sowie Veränderungen erkennen und verstehen, erhalten sie einen Überblick über den Aufbau, das Werden und die mögliche Zukunft des Weltalls. Dabei erkennen sie die räumliche und zeitliche Stellung des Menschen im All. Genauso zeigt der Astronomieunterricht Grenzen der Einwirkung der Himmelskörper auf menschliches Verhalten und fördert eine wissenschaftliche Betrachtungsweise, die im Gegensatz steht zur Astrologie.

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

Der Astronomieunterricht leistet einen spezifischen Beitrag zur Aneignung sozialer Verhaltensweisen, Handlungsnormen und persönlicher Wertvorstellungen. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass der derzeitige Kenntnisstand vom Aufbau des Universums das Ergebnis eines langen Erkenntnisprozesses ist, in dem unterschiedlichste Auffassungen aufeinanderprallten, wo oft Fantasie und Neugier die Triebfeder der Entwicklung waren und Widerstände überwunden werden mussten. Sie lernen, sich mit andersartigen Meinungen auseinanderzusetzen, solche zu akzeptieren und einen Konsens zu finden. Der Besuch außerschulischer Lernorte (z. B. Planetarium, Sternwarte und Museum) ermöglicht einen anschaulichen Zugang zu astronomischen Erkenntnissen.

Alltagsbewältigung und globales Lernen

Den Schülerinnen und Schülern wird bewusst, dass Astronomie und Raumfahrt das persönliche und gesellschaftliche Leben durchdringen und deren Erkenntnisse notwendig sind, um zur Lösung gegenwärtiger und zukünftiger Probleme der Menschheit beizutragen. Das betrifft weltraumgestützte Navigations- und Kommunikationssysteme genauso wie

andere Technologien als Nebenprodukt der Raumfahrt. Es gilt dabei Offenheit für Neues zu entwickeln, aber auch Irrwege aufzuzeigen. Der Astronomieunterricht leistet einen Beitrag dazu, dass die Schülerinnen und Schüler zu verantwortungsvollem Handeln im Hinblick auf den Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen auf der Erde gelangen. Sie erfahren die Einzigartigkeit und die Verletzbarkeit des Heimatplaneten, nehmen in Diskussionen an der Klimadebatte teil und erkennen die Bedeutung einer nachhaltigen Lebensweise.

Bildung in der digitalen Welt

In einer zunehmend medienorientierten Welt sind insbesondere aktuelle astronomische Inhalte vorrangig online verfügbar. Gerade die Dynamik der Fachwissenschaft, deren aktuelle Erkenntnisse partiell direkt in den Astronomieunterricht einfließen, erfordert das Nutzen von Web-Informationen.

Die Schülerinnen und Schüler verwenden verschiedene Software-Angebote mit astronomischen Inhalten und gewinnen zu ausgewählten astronomischen Gegenständen Informationen aus dem Internet. Dazu recherchieren sie zielgerichtet, wählen geeignete Quellen aus und entnehmen ihnen sachbezogene Informationen. Auf dieser Grundlage erstellen sie digitale Produkte, mit deren Hilfe sie ihre neu erworbenen astronomischen Kenntnisse adressatengerecht präsentieren

Berufsvorbereitung und Ausbildungsreife

Im Astronomieunterricht vertiefen die Schülerinnen und Schüler infachtypischen Arbeitsformen wichtige Verhaltenseigenschaften, die Grundlage für eine Berufs- oder weitere Schulbildung sein können. So erzieht z. B. eine eigene längere Beobachtungsreihe nicht nur zur sorgfältigen Planung, zum genauen Protokollieren und zum gewissenhaften Auswerten, sondern in kooperativen Arbeitsformen auch zu Zuverlässigkeit und Verantwortungsbereitschaft. Moderne astronomische Forschung und der Umgang mit ihren Ergebnissen eröffnet den Schülerinnen und Schülern einen Einblick in technisch geprägte und moderne Berufsfelder und liefert damit einen Beitrag für die Berufsorientierung.

Handlungsbezogene Kompetenzen umfassen den Bereich Erkenntnisse gewinnen, in dem Beobachten und theoretisches Arbeiten als grundlegende Elemente der naturwissenschaftlichen Vorgehensweise verstanden werden, sowie die Bereiche Kommunizieren und Bewerten naturwissenschaftlicher Sachverhalte in anwendungsbezogenen, fachlichen und gesellschaftlichen Kontexten.

Kompetenzen in diesen Bereichen ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern, die natürliche und kulturelle Welt besser zu verstehen und zu erklären. Inhalts- und handlungsbezogene Kompetenzen können nur im Zusammenhang erworben werden. Als Resultat entwickelt sich naturwissenschaftliche Handlungskompetenz.

Kompetenzmodell

Abb. 1: Kompetenzmodell der Fächer Astronomie, Biologie, Chemie und Physik

Kompetenzbereich Fachwissen anwenden

Die Schülerinnen und Schüler erwerben Kompetenzen in der Auseinandersetzung mit fachlichen Fragestellungen und Inhalten auf der Grundlage der miteinander vernetzten Basiskonzepte Bewegung, Struktur und Entwicklung. Diese dienen der Strukturierung und Systembildung und legen die Grundlagen für das Verständnis von astronomischen Phänomenen und Zusammenhängen. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich so ein gegliedertes astronomisches Grundwissen. Sie nutzen es bei der Analyse neuer Lerngegenstände und wenden es bei der Lösung von Problemen an. Somit erleichtern die Basiskonzepte kumulatives und kontextbezogenes Lernen.

Basiskonzepte

Alle Objekte sind in Bewegung, verändern ihre Position im All. Kenntnisse über die Ursachen und die Gesetzmäßigkeiten der Bewegungen ermöglichen es zum einen, die vom Beobachtungsstandort Erde aus wahrnehmbaren Erscheinungen zu erklären und geben zum anderen Aufschlüsse über das Kommen und Werden des Universums. Eine entscheidende Ursache dieser Bewegung ist die Gravitation.

Die Materie im Kosmos besitzt eine Struktur. Das findet seinen Anfang in den kleinsten Bausteinen der Materie und gilt genauso für unser Sonnensystem sowie das Universum als Ganzes. Dabei haben alle Objekte ihren Platz im jeweiligen System. Das Erfassen, Ordnen und Wiedererkennen von Strukturen ist die Grundlage für das Verständnis

dieser Systeme.

Die Materie im All ist durch ihre Entwicklung gekennzeichnet. Diese Entwicklung verläuft gesetzmäßig, ist in vielen Bereichen nachvollziehbar und in Grenzen vorhersehbar.

Kompetenzbereich Erkenntnisse gewinnen

Die Astronomie nutzt als grundlegende wissenschaftliche Verfahren die Beobachtung, die Modellbildung, den Vergleich und die Analyse sowie das Experiment. Die Schülerinnen und Schüler führen Himmelsbeobachtungen durch, beschreiben die Ergebnisse, formulieren Fragestellungen und stellen Vermutungen als erste Erklärungsversuche auf. Sie erschließen sachgerechte Informationen mit Hilfe entsprechender Untersuchungs- und Recherchemethoden. Dabei wenden sie Arbeitstechniken an wie Zurückführen auf und Einordnen in bereits Bekanntes, Systematisieren und das Durchführen von Vergleichen. Experimente finden in der Astronomie eher über

als mit dem Gegenstand statt.

Modelle und Modellbildung kommen im astronomischen Erkenntnisprozess besonders häufig zur Anwendung, da oft komplexe Phänomene bearbeitet und veranschaulicht werden müssen. Lernende verwenden ein Modell als eine idealisierte Darstellung eines Objektes, Systems oder Prozesses. Die Auswahl eines geeigneten Modells unter Beachtung der Fragestellung und das kritische Reflektieren des Modells sind bedeutsamer Teil der astronomischen Erkenntnisgewinnung.

Kompetenzbereich Kommunizieren

Die Fähigkeit zum adressatengerechten und sachbezogenen Kommunizieren unter Einbeziehung geeigneter Medien ist ein wesentlicher Bestandteil naturwissenschaftlicher Grundbildung. In ihrer Lebenswelt begegnen den Schülerinnen und Schülern Phänomene, die sie sich und anderen mit Hilfe ihrer Astronomiekenntnisse erklären. Dabei ist eine sachgemäße Verknüpfung von Alltags- und Fachsprache erforderlich. In der anzustrebenden Auseinandersetzung mit astronomischen Inhalten suchen Schülerinnen und Schüler Informationen, werten diese aus, erkennen Zusammenhänge und teilen die Ergebnisse Anderen mit Hilfe verschiedener Darstellungsarten mit.

Die Lernenden stellen ihre Auffassung dar, reflektieren sie, finden Argumente oder revidieren ihre Auffassung gegebenenfalls aufgrund vorgetragener Einwände.

Kommunizieren ist Methode und Ziel des Lernens gleichermaßen.

Kompetenzbereich Bewerten

Das Bewerten naturwissenschaftlicher, technischer und gesellschaftlicher Entscheidungen ist Teil einer zeitgemäßen Allgemeinbildung. Die gezielte Auswahl von Sachverhalten ermöglicht es den Lernenden, astronomische Kenntnisse auf neue Fragestellungen zu übertragen. Es gilt, Probleme und Interessenkonflikte auszumachen, mögliche Lösungen zu erwägen und deren Konsequenzen zu diskutieren. Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Problemlösungen von Wertentscheidungen abhängig sind. Sie prüfen Argumente auf ihren sachlichen und ideologischen Gehalt und urteilen sachgerecht, selbstbestimmt und verantwortungsbewusst.

Diese Wissensbestände sind hier in verallgemeinerter Form und nach den Kategorien Naturwissen, Kulturwissen und Sozialwissen geordnet in einer Grafik dargestellt. Im Kapitel 3 erfolgt dann die jeweilige Konkretisierung.