Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat Ende 2016 eine Strategie zur „Bildung in der digitalen Welt“ [1] beschlossen und veröffentlicht. Die Bundesländer haben sich danach verpflichtet, die zu entwickelnden Kompetenzen für eine aktive, selbstbestimmte Teilhabe in einer digitalen Welt in die Fachlehrpläne der Schulformen einzuarbeiten. Laut der KMK ist es Ziel, „dass jedes einzelne Fach mit seinen spezifischen Zugängen zur digitalen Welt seinen Beitrag für die Entwicklung der in dem Kompetenzrahmen formulierten Anforderungen leistet“.[2]

Um die Beiträge der Fächer zur Bildung in der digitalen Welt entsprechend auszuweisen, wurden im Grundsatzband und in den Fachlehrplänen Ergänzungen bzw. Konkretisierungen vorgenommen. Niveaubestimmende Aufgaben sollen die veränderten Anforderungen verdeutlichen.

Vorgesehen ist eine dreijährige Erprobungsphase, in der alle Lehrkräfte gebeten werden, ausgehend von ihren Unterrichtserfahrungen Anmerkungen zu den Lehrplananforderungen und den niveaubestimmenden Aufgaben mitzuteilen und sich so in den weiteren Qualifizierungsprozess einzubringen.

Allen Lehrerinnen und Lehrern wünsche ich viel Erfolg bei der Arbeit mit dem vorliegenden überarbeiteten Lehrplan und allen Schülerinnen und Schülern viel Freude am Lernen in der digitalen Welt.

Magdeburg, Juni 2019

Marco Tullner

Bildungsminister

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[1] Sekretariat der Kultusministerkonferenz (Hrsg.) (2016): Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin

[2]  Ebenda, S. 9

Zum Aufbau des Lehrplanes

Der Lehrplan für die Grundschule besteht aus zwei Teilen, die sich aufeinander beziehen und bei der Umsetzung des Lehrplanes in ihrer Gesamtheit gesehen werden müssen.

Teil 1: Grundsatzband
Kern der Bildungsarbeit in der Grundschule ist die Vermittlung und Aneignung einer grundlegenden Bildung im Zusammenhang mit Kompetenzentwicklung. Der Teil 1 des Lehrplanes ist Grundlage für die Gestaltung des Schullebens und des Unterrichts in allen Fächern.
Die zentralen Anforderungen an die Erziehungs- und Bildungsarbeit werden in Leitideen zusammengefasst. Wesentliche Aussagen zum Kompetenzansatz werden schwerpunktmäßig aufgeführt.
Die im Fachunterricht erworbenen Kompetenzen sollen lebensweltbezogen und in vielfältigen Zusammenhängen angewandt werden. Ausgehend von dem Gedanken, dass das fächerverbindende und -übergreifende Arbeiten dafür besondere Potenzen beinhaltet, werden fächerübergreifende Themenkomplexe dargestellt. Dadurch werden Anregungen zur Ergänzung rein fachlichen Lernens gegeben.

Teil 2: Fachlehrpläne
Im Teil 2 erfolgen auf der Grundlage der Leitideen und des gewählten Kompetenzansatzes die fachlichen Konkretisierungen in Fachlehrplänen. Zur konkreten Beschreibung des zu erreichenden Lernstandes werden für den Abschluss der Schuljahrgänge 2 und 4 jeweils fachspezifische Kompetenzen formuliert. Basis für die Kompetenzentwicklung ist sicheres und flexibel anwendbares Grundwissen, welches für die Fächer in Verbindung mit den Kompetenzen ausgewiesen wird.

Zu den Funktionen des Lehrplanes

Sicherung von Verbindlichkeit und Vergleichbarkeit
Der Lehrplan beschreibt verbindliche Grundlagen für die Erziehungs- und Bildungsarbeit in der Grundschule und untersetzt die Anforderungen fachbezogen. Mit diesen zentralen Vorgaben sollen die Qualität und die Vergleichbarkeit der schulischen Arbeit gesichert werden.

Grundlage für die Gestaltung schulinterner Lehrpläne
Ausgehend von den verbindlichen Vorgaben des Grundsatzbandes und der Fachlehrpläne wird der Unterricht unter Berücksichtigung der jeweiligen schulspezifischen Besonderheiten erteilt. Im Rahmen der Gestaltungsfreiheit und Eigenverantwortung der einzelnen Lehrkraft ist nach schulinternen Lehrplänen zu unterrichten, die die Besonderheiten des Umfeldes der Schule, das Schulprofil und das Schulprogramm berücksichtigen.
In den schulinternen Lehrplänen sind zu folgenden Schwerpunkten Festlegungen zu treffen:

• Ebene der Schule: Anknüpfen an die Intentionen des Schulprogramms und Planung der Arbeit an den fächerübergreifenden Themenkomplexen unter besonderer Berücksichtigung der Lernkompetenz,
• Ebene der Schuljahrgänge: Konkretisierung der Planung zu den fächerübergreifenden Themenkomplexen bezogen auf die einzelnen Schuljahrgänge, fachbezogene Kompetenzentwicklung in Verbindung mit der Entwicklung von Basiskompetenzen sowie Maßnahmen zur Analyse der Lernentwicklung,
• Ebene der Lerngruppe: bei Besonderheiten einer Lerngruppe Festlegung von entsprechenden Maßnahmen.

Die Ergebnisse der schulinternen Evaluation werden mit Ergebnissen zentraler Leistungsfeststellungen in Bezug gesetzt. Dadurch wird der schulinterne Lehrplan zur Arbeitsgrundlage, welche ständig angepasst und weiterentwickelt werden soll.

Grundlage für die Unterrichtsgestaltung durch die Lehrkraft
Die Vorgaben des Lehrplanes und dessen schulinterne Konkretisierung ermöglichen hinreichend Freiraum für die Gestaltung individualisierter Lehr- und Lernprozesse entsprechend der Situation in der jeweiligen Lerngruppe. Die Verantwortung für diese Planungs- und Gestaltungsarbeit liegt bei der Lehrkraft.

3.1 Zum Kompetenzbegriff

Kompetenzen beschreiben die kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. [1]

Sie werden in der Regel zunächst fachbezogen längerfristig durch kontinuierlichen Aufbau von Wissen und Können in einem Inhalts- und Erfahrungsbereich erlernt und weiterentwickelt. Diese fachbezogenen Kompetenzen bilden die Grundlage für die Herausbildung überfachlicher Kompetenzen. Ziel ist die Entwicklung von Handlungskompetenz, die es ermöglicht, das Erlernte in unterschiedlichen Lebenssituationen anzuwenden.

3.2 Darstellung der Kompetenzen im Lehrplan

Im Lehrplan werden die Erwartungen an den Stand der Kompetenzentwicklung für das Ende des zweiten und vierten Schuljahrganges im Zusammenhang mit dem flexibel anwendbaren Grundwissen dargestellt. Eine thematisch-inhaltliche Reihenfolge für den Unterrichtsverlauf wird durch den Lehrplan nicht festgelegt. Es werden prozess- und inhaltsbezogene Kompetenzen beschrieben. Prozessbezogene Kompetenzen entwickeln sich inhaltsübergreifend im gesamten Lernprozess jedes Faches. Inhaltsbezogene Kompetenzen beziehen sich auf konkrete Lerninhalte und werden in Bereichen zusammengefasst.

Prozess- und inhaltsbezogene Kompetenzen bedingen sich wechselseitig und können nicht isoliert voneinander erworben werden, sondern nur übergreifend in miteinander verknüpften Kontexten.

3.3 Flexibel anwendbares Grundwissen als Fundament

Grundlage für den Kompetenzerwerb sind „intelligentes" Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Für die tägliche Unterrichtsarbeit bedeutet das, diese Grundlagen durch systematisches und zielorientiertes Lernen zu schaffen und die erreichten Lernfortschritte zu evaluieren. Auf dieser Basis sind Handlungssituationen zu schaffen, die die Entwicklung und Herausbildung der angestrebten Kompetenzen ermöglichen und unterstützen. Der nachhaltige Erwerb von Grundwissen ist eine Bedingung für die Entwicklung von Handlungskompetenz und die Voraussetzung für die effektive Bewältigung von Routineanforderungen, die Übertragung des Gelernten auf neuartige, komplexe Situationen sowie die Fähigkeit, eigene Vorgehensweisen zu analysieren und zu bewerten.

3.4 Entwicklung ausgewählter Basiskompetenzen als fächerübergreifendes Anliegen

Kompetenzentwicklung ist das Ziel aller Fächer, welches nur im Zusammenwirken erreicht werden kann. Im Mittelpunkt des Lernens in der Grundschule steht die Aneignung der Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen, die nicht nur ein Anliegen der Fächer Deutsch und Mathematik sein können, sondern erst durch flexible Anwendung in unterschiedlichen Zusammenhängen jene Automatisierung und Variabilität erlangen, die für spätere Lernprozesse unerlässlich sind. „Durch die Digitalisierung entwickelt sich eine neue Kulturtechnik – der kompetente Umgang mit digitalen Medien –, die ihrerseits die traditionellen Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen ergänzt und verändert."[2]

Damit haben alle Fächer der Grundschule die Aufgabe, in Verbindung mit der Entwicklung fachlicher Kompetenzen an der Entwicklung von Lese- und Schreibkompetenz sowie Medienkompetenz mitzuwirken und die erreichten Lernerfolge einzuschätzen. Darüber hinaus sind die Potenzen der Fächer zur Entwicklung von Kompetenzen auf mathematischem, naturwissenschaftlichem und kulturellem Gebiet fächerübergreifend zu nutzen.

3.5 Niveaubestimmende Aufgaben zur Darstellung von Leistungserwartungen

Die Kompetenzorientierung des Lehrplanes bedingt neue Schwerpunktsetzungen innerhalb des Unterrichts und die Weiterentwicklung der Aufgabenkultur. Die definierten Kompetenzerwartungen der Fachlehrpläne werden durch landesweit gültige niveaubestimmende Aufgaben untersetzt. Diese verdeutlichen die angestrebten Lernfortschritte und gehören zum curricularen Gesamtkonzept. Mit den niveaubestimmenden Aufgaben erhalten die Schulen Anregungen und Unterstützung, zu den Lehrplananforderungen konkrete Leistungserwartungen zu formulieren. Sie sind eine Hilfe für die Gestaltung von Lern- und Übungsphasen entsprechend der Schul- und Klassensituation.

[1] Vgl. Bundesministerium für Forschung und Bildung (Hrsg.): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Bonn 2003, S. 72

[2] Kultusministerkonferenz der Länder (Hrsg.) (2016): Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin, S. 13

Die Übersicht zeigt sechs fächerübergreifende Themenkomplexe auf, die sich an den Leitideen der Grundschule orientieren. Alle Themenkomplexe sind im Laufe der Grundschulzeit mindestens einmal zu bearbeiten. Beispielhaft erfolgt eine Themendarstellung, die schulspezifisch veränderbar ist. Die Themen und deren Inhalte bieten eine Vernetzung von verschiedenen Perspektiven für das fächerübergreifende Lernen. Jeder Themenkomplex stellt bestimmte Schwerpunkte zur Entwicklung der Lernkompetenz in den Mittelpunkt. Diese legen das zu erreichende Endniveau von Schuljahrgang 4 fest.

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[1] Internet-ABC e.V. (Hrsg.) (2017): Internet-ABC. Mit der Klasse sicher ins Netz! (Arbeitshefte 1-4). Düsseldorf