• Hinweise zur Gestaltung der schriftlichen Prüfungsaufgaben im Schuljahr 2025/26

Auf der Grundlage der Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (Beschluss der KMK vom 4.12.2003) und des Fachlehrplans für die Sekundarschule werden im Fach Deutsch seit 2017 schriftliche Abschluss­prüfungen für den Erwerb des Realschulabschlusses nach einem neuen Aufgabenkonzept entwickelt.

Die Prüfungsarbeit besteht aus zwei verbindlich zu bearbeitenden Teilen.

Im Teil A  werden schwerpunktmäßig Aufgaben zum Textverständnis, zur Sprachuntersuchung und zur schriftlichen Darstellung von Untersuchungsaspekten bearbeitet. Untersuchungsgegenstand ist dabei entweder ein literarischer oder ein pragmatischer Text, sodass Kompetenzen aus allen Kompetenzbereichen nachgewiesen werden.

Im Teil B  erfolgt eine Textproduktion auf der Grundlage eines dem Untersuchungsgegenstand aus Teil A thematisch verbundenen pragmatischen (wenn dem Teil A ein literarischer Text zugrunde liegt) bzw. literarischen Textes (wenn dem Teil A ein pragmatischer Text zugrunde liegt), so dass die Prüfung jeweils beide Bereiche umfasst. Im Teil B kann aus zwei Schreibaufgaben gewählt werden.

Die Dauer der Prüfung umfasst die Einlesezeit (30 min) und die Arbeitszeit (210 min). In der Einlesezeit erfolgt die Auswahl des Aufgabensatzes durch den Prüfling. Vorarbeiten zur Aufgabenlösung sind in der Einlesezeit gestattet. Die Arbeitszeit gilt für beide Aufgabenteile und wird nicht getrennt ausgewiesen.

Zur Bearbeitung der Aufgaben in beiden Prüfungsteilen darf ein Nachschlagewerk verwendet werden, das die Regeln der amtlichen deutschen Rechtschreibung in der jeweils gültigen Fassung enthält.

Struktur der schriftlichen Abschlussprüfung Realschulabschluss Deutsch (seit dem Schuljahr 2016/2017)

Den Prüflingen werden zwei thematisch unterschiedliche Aufgabensätze zur Auswahl vorgelegt:

• Musterlösung Junge Liebe

• Musterlösung Mutter Vater Kind
• Vorschlag Prüfung Junge Liebe
• Vorschlag Prüfung Mutter Vater Kind

• Die Wahl aus zwei Aufgabensätzen mit der zusätzlichen Entscheidung für ein Modul im Teil B stellt die Prüflinge vor neue Herausforderungen. Worin wird dabei der Vorteil gesehen und wie kann darauf vorbereitet werden?

• Muss es künftig noch ein ausführliches Worturteil geben, wenn die Ergebnisse durch Bewertungseinheiten gekennzeichnet werden?
• Sind Schülerinnen und Schüler, die einen weiterführenden Bildungsgang anstreben, noch ausreichend darauf vorbereitet?
• Warum sind die Schreibaufgaben so umfangreich und nicht präzise auf die erwartete Schreibform (z. B. dialektische Erörterung) formuliert?
• Wie vertragen sich die zentral vorgegebenen Bewertungseinheiten im Teil A mit der Kompetenzorientierung? Ist eine mathematisch festgelegte Bewertung im Fach Deutsch nicht unangemessen?
• Worin liegt der Vorteil eines Kriterienrasters für Rechtschreibung/Grammatik?
• Wie soll mit dem Kriterienraster für die Sprachbewertung umgegangen werden?
• Wird es einheitliche, gesonderte Bewertungsrichtlinien für Prüflinge mit LRS geben?
• Gibt es modifizierende Vorgaben für Schülerinnen und Schüler aus Sprachklassen, deren Muttersprache nicht Deutsch ist?

• Andrea Neubauer

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