Die niveaubestimmenden Aufgaben sollen die im Fachlehrplan Sport ausgewiesenen Kompetenzbereiche und die beabsichtigte Kompetenzentwicklung exemplarisch und repräsentativ abbilden. Ihre wesentlichen Funktionen sind:

1. die Forderungen des Lehrplans zu veranschaulichen und im Sinne einer Analyse- und Interpretationshilfe zu konkretisieren,
2. Anregungen für die Unterrichtsgestaltung zu geben, um den Lernprozess steuern und überprüfen zu können und
3. Beiträge zur Entwicklung einer kompetenzorientierten Aufgabenkultur zu leisten. Mehr anzeigen »

Die vorgestellten Aufgaben tragen häufig einen komplexen Charakter und stellen Bezüge zur Lebens- und Erfahrungswelt der Lernenden her. In diesem Sinne zielen sie sowohl auf fachbezogene als auch auf überfachliche Kompetenzen und geben Anregungen für fächerübergreifendes Arbeiten.

Die im Fachlehrplan beschriebene Hierarchie innerhalb der Kompetenzbereiche spiegelt sich auch in der Formulierung und Schwerpunktsetzung der niveaubestimmenden Aufgaben wider. Alle Aufgaben greifen den Kompetenzbereich „Erfahren, Gestalten und Leisten von Bewegung“ auf und thematisieren die anderen Kompetenzbereiche an geeigneten Stellen.

Der unterrichtenden Lehrkraft obliegt – mit Blick auf die jeweilige Lerngruppe, die konkreten Lernziele und den geplanten Unterrichtsverlauf – die Entscheidung über die didaktische Funktion der Aufgaben.

Die Aufgabenbeispiele in Kapitel 2 sind in ihrem ersten Teil stets direkt für den Einsatz im Unterricht ausgelegt (Aufgabenblätter, Beobachtungsprotokolle, Veranschaulichungen) und werden im zweiten Teil durch fachdidaktische Hinweise (Einbettung in den Lehrplan, erwartete Schülerleistungen, eventuelle Differenzierungsmöglichkeiten und Empfehlungen) ergänzt.

Die in den niveaubestimmenden Aufgaben verwendeten Inhalte einzelner Sportarten zur Entwicklung der im Fachlehrplan ausgewiesenen Kompetenzen sind exemplarisch zu betrachten. Eine Aufgabe, die sich an das Sportspiel Fußball anlehnt, kann ebenso z. B. durch Inhalte aus dem Hand- oder Basketball realisiert werden.

Die Aufgabenbeispiele stellen differenzierte Anforderungen an Lehrende und Lernende. So werden verschiedene Anforderungsbereiche ausgewiesen, kumulatives Lernen über mehrere Doppeljahrgänge in einem Bewegungsfeld veranschaulicht (z. B. Akrobatik im Turnerischen Bewegen) und Möglichkeiten eines bewegungsfeldübergreifenden Unterrichtens (z. B. Gruppen-Step-Aerobic 9/10, Ausdauer 7/8 u. a.) exemplarisch vorgestellt.

Niveaubestimmende Aufgaben zu gegebenenfalls nur einmalig durchgeführten Bewegungs­feldern (wie Bewegen auf Rollen, im Wasser, auf Wasser sowie auf Schnee und Eis, vgl. Kapitel 2.4) richten sich an der Erstvermittlung aus und stellen daher für die Schuljahrgänge 5-10 gleiche Anforderungen.

Anforderungsbereiche:

Die in den fachdidaktischen Hinweisen getroffenen Zuordnungen von Teilaufgaben zu den einzelnen Anforderungsbereichen dienen der Orientierung, können jedoch in Abhängigkeit vom Unterrichtsfortschritt und der im vorangegangenen Unterricht geschaffenen Lernvoraussetzungen von den Vorgaben abweichen.

Keinesfalls dürfen Aufgaben gestellt werden, wenn dadurch Sicherheitsaspekte verletzt werden können. Das gilt insbesondere beim Transfer erlernter Bewegungsabläufe auf neue Situationen oder beim eigenständigen Lösen und Gestalten von Bewegungsaufgaben.

Anmerkung:
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird häufig auf die gleichzeitige Verwendung männ­licher und weiblicher Sprachformen verzichtet. Sämtliche Personenbezeichnungen gelten gleichwohl für beiderlei Geschlecht.