Sie besitzen exemplarischen Charakter sowohl bezüglich der ausgewählten fachlichen Inhalte als auch der verwendeten Aufgabentypen. Sie spiegeln die Ansprüche an die Qualität von Aufgaben wider und zeigen Merkmale einer kompetenzorientierten Aufgabenkultur wie

• hoher Grad der Schüleraktivitäten,
• fächerübergreifende Aspekte,
• Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung,
• große Vielfalt der verwendeten Signalwörter,
• Möglichkeiten zur Kommunikation und Kooperation und
• Variabilität von offenen, halboffenen und geschlossenen Aufgaben.

Die Aufgaben erstrecken sich inhaltlich auf alle Kompetenzschwerpunkte und berücksichtigen die Anforderungsbereiche.

Neben fachlichen Aspekten wird auch die Entwicklung der im Grundsatzband beschriebenen überfachlichen Kompetenzen berücksichtigt. Anhand der Aufgaben können die jeweiligen Kompetenzen je nach Intention der Lehrerinnen und Lehrer sowohl überprüft als auch weiter entwickelt werden. Damit steht also für die Lehrkräfte ein Fundus an Aufgaben zur Verfügung, welcher entsprechend der aktuellen Unterrichtssituation modifiziert werden kann und soll.

Die Aufgaben sind so angelegt, dass sie in den verschiedenen didaktischen Funktionen verwendet werden können:

• als vorbereitende Hausaufgabe
• zur Motivation bzw. Zielorientierung
• zur Neuerarbeitung
• zur Übung und Festigung
• zur Überprüfung erworbener Kompetenzen

Es obliegt der Lehrkraft, über die jeweils geeignete Einsatzmöglichkeit im aktuellen Unterrichtsgeschehen zu entscheiden und die Aufgaben dazu ggf. zu variieren.

Somit wird deutlich, dass die niveaubestimmenden Aufgaben kein vorrangiges Instrument zur Leistungsbewertung sind. Sie sollen vielmehr als Anregungen verstanden werden, den Unterricht durch geeignete Aufgaben schüleraktivierend, kommunikativ, kooperativ und problemorientiert zu gestalten.